大学英语教学中的“输出”

本文针对中国大学生在英语“输出”环节薄弱的这一事实展开研究，指出传统的教学方式，单一的教学模式以及学生学习的误区都制约着大学生英语的“输出”能力，因此更新教学模式。

博士研究生英语教学中几个值得探讨的问题

本文就博士研究生英语教学提出并讨论了三方面问题。第一，如何看待教材选择中的难度与量的问题；第二，课程设置中单项训练与综合素质训练的问题；第三，课堂教学中语言输入与输出的关系问题。通过对这三方面问题的分析讨论，作者认为：在“难度”与“量”的关系中应该注重“量”这一因素；课程设置中应该注重和加强综合素质与实际应用能力；课堂教学中要平衡好语言输出与输入的关系。

教学目标的有效陈述与对外汉语教学

陈述具体而明确的教学目标是教学设计中的重要一环。对外汉语教学是一种第二语言教学,语言的输入和输出是教学中最重要的组成部分。目标的有效陈述将对语言的输入和输出起到导向、定向和测度作用。有效的教学目标陈述方式有三种:行为目标陈述法、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法和表现性目标陈述法。这三种陈述方法有效地结合,实现教学目标的有效陈述,将影响到整个对外汉语课堂教学的效果。

大学英语口语教学的影响因素探讨

随着社会的发展,英语口语能力变得更加重要。大学英语口语教学中的一个难点是口语能力的提高。本文从文化,语言输出,母语的影响和交往能力的培养等多方面分析影响大学英语口语教学的因素,提出教学建议,促进大学英语口语教学发展。

大学英语写作教学之我见

在大学英语教学中 ,写作教学是一个相当薄弱的环节。本文就改进大学英语写作教学 ,提高大学生的写作水平和语言应用能力 ,从四个方面进行了论述 :打好语言基础、熟悉各类文体的结构要领、适时纠正写作错误。

论法语教学初级阶段中国教师的必要性

纯外教授课是很多语言培训机构常用的噱头,家长及孩子对此极为认可,认为学习外语只有跟着外教才学得地道、学得好。但事实的确是这样吗?带着这个疑问,笔者对四所高校的九十名法语学生进行了问卷调查,并借助二语习得的相关理论,来探讨中国教师和外籍教师在外语学习入门时期的不同作用,以及怎样的师资搭配更符合外语学习初期的需求。

读写结合的高中英语教学

英语的阅读与写作构成了高中英语教学的重要组成部分,对于学生的英语学习也是至关重要的。传统的英语教学中写作和教学是分离开的,而事实上,阅读和写作作为外语的输入和输出途径,有着非常密切的关系。二者相互影响,相互促进。本文将传统的英语阅读和写作教学与读写结合的教学方法相比较,认为以读促写是外语教学的一种有效途径,值得在外语教学中推广。

完美续写第一步:抓准主题,学会提问

读后续写是一种将语言的输入与输出紧密结合的题型,它要求同学们在阅读和理解所给文本的基础上,续写补全内容,使之成为一个完整的文本。因此,读懂文本,抓住文本的主题、提炼其主旨,在此基础上合理构建情节,对续写来说尤为重要。要合理构建情节,我们则要学会合理发问。下面我们以一篇文学作品的续写为例,看看如何通过主题和主旨分析,通过提问来合理构建情节,完成一篇优秀的读后续写。

合作学习模式在小学英语教学中的应用

合作学习模式是符合英语学习特点的教学模式。语言的习得需要不断地进行语言的输入与输出,在输入与输出中使语言得到内化与巩固。从而使语言成为一种思维习惯,在具体的语境中理解语言的具体功能。在英语教学中教师要发挥主导作用,要认识到学生才是语言学习的主体,灌输与传授知识的教学模式违背了建构主义的学习理论,只有学生主动地获取知识与自觉地运用语言交流才能拓展学生的语言知识范围,才能有效地提高学生的语言能力。因此,探究英语合作学习模式的运用以提高英语教学效率,是英语教学的重要研究课题。

中小学外语教学误区初探

在教学改革浪潮的推动下,外语教学也迎来了新一轮的挑战。纵观整个外语教学的历史进程,不难发现我国的中小学外语教学还存在很大的误区。根据在外语学习及教学中的体会、结合当前我国外语教学状况,分别从两个方面进行了论述。一是语言的输入与输出。在教学过程中,教师普遍要求学生等量的语言输入与输出,其实语言学习不可能输入与输出等量,只能是输出大大少于输入。二是语言的词汇学习。主要体现在缺少大量阅读,把注意力集中在少量的精读材料上,对为数有限的课文材料进行详细的语言分析。这种对有限语言材料精耕细作的教学方式,使词汇量出现量小,复现率太低,教学效果不佳。