正确处理语言技能与语言知识关系的分析——以高职英语语法教学为例

阐述高职英语语法教学的重要性和教学现状。提出正确处理语言技能与语言知识之间的关系的原则,即结合学情处理两者关系;结合教学内容处理两者关系;两者相辅相成,共同发展等。结合实例,探究高职英语语法教学中正确处理语言技能与语言知识关系的实践路径。认为教师必须意识到只有在语法教学中处理好语言技能和语言知识的关系,才能提高语法课堂的教学效率,保证学生更好地掌握语法知识,并能在交际活动中灵活运用。

正确处理语言技能与语言知识的关系分析——以高职英语语法教学为例

高职院校英语课程教学中,语法知识的教学是其教学的重难点,语言知识和语言技能之间关系的处理是语法教学中需要考虑的要点问题。通过科学处理两者之间的关系,提升语法教学工作开展的质量,及时发现现阶段高职院校英语语法教学中的问题,在此基础上提出有效的优化改善策略。通过分析可知,对高职院校的英语语法教学来说,语言技能与语言知识之间有密切的关系,需要在实践的教学工作落实过程中,由教师通过情境的营造、英语实践教育活动的开展、英语学习实践的总结、针对性实践能力的培养,达到预期的教育引导效果。通过协调语言技能和语言知识之间的关系,提升高职教育阶段英语语法教学的质量,促使学生的英语实践学习综合水平得到优化和完善。

从“拼读”到“阅读”:指向小学英语一级语言技能的教学探索

受知识积累、逻辑思维能力的限制,低年级小学生缺乏解码能力,也缺乏阅读能力。为了让学生能够像学习母语一样学习英语,掌握更多的语言技能,教师应当充分明晰一级语言技能“是什么”。结合听、说、读、写等多个维度的要求,教师从音素意识的培养出发,积极提升学生拼读、拼写单词的能力以及阅读能力。

统编初中语文教材语言技能专项知识在四大系统间的关联性建构

语言技能专项知识在范文、知识、助学、练习四大系统中编排的合理性直接影响语言能力培养效果。统编初中语文教材语言技能专项知识在四大系统间尚未建立起良好的关联性,各系统配合度不够,照应性不足。教材应以语言能力培养为共同目标指向,建立四大系统间沟通的“纽带”。以语文要素为主线编排教材,使知识遵循自身及认知规律得以呈现,以契合课程性质和目标,准确拿捏课程内容,为四大系统关联性建构发挥“定位”作用。协调好知识系统内部逻辑关系,使四大系统交融互动建立在科学有序基础上。基于上述,依托学习任务为载体整合各相关语文要素,进而促使四大系统“粘合”,建构起系统间关联性,形成合力,共同促成语言能力培养和核心素养形成。

试论语言知识、言语技能和语言交际能力的关系

本文阐述了第二语言教学中语言知识、言语技能和语言交际能力及其关系,认为语言教学只教语言知识是不完整的,言语交际技能的训练和语言交际能力的培养才是目的。[作者简介]张玉萍(1958-),女,汉族,新疆大学教授,硕士生导师。研究方向:双语教育、双语对比。

论语言知识和技能的培养——对英语阅读理解的理解

经过两年修订，于１９９９年秋季颁布实施的新《大学英语教学法大纲》，仍然把“培养学生具有较强的阅读能力”在大学英语教学目的的首位。因此有必要对“英语阅读理解”进行再认识，再理解。本文式图阐明英语阅读理解的真正含义，并讨论培养“阅读理解”的策略问题；提出培养学生阅读理解的三种能力是提高学生语言知识和技能的途径 ，从而使其进行有效阅读。

二语语言知识对写作技能影响的理论探讨

二语语言知识对写作技能的影响分别体现为词汇知识、语法知识及语篇知识对写作的影响。词汇知识对写作质量的影响主要源于词汇知识的"量"与词汇知识的"质"两个方面,语法知识对写作的重要性主要体现在语法知识的理解能力与表达能力对写作技能的预示作用,语篇知识对写作的影响具体表现在衔接手段的运用及语义连贯的实现两个方面。就此问题的讨论对提高二语写作教学质量具有较强的启示意义。

正确理解和处理英语“语言技能”与“语言知识”之间的关系

英语学科教学中的“语言技能”与“语言知识”之间的关系问题，既是一个外语教育的理论问题。也是一个外语教育的实践问题。这个问题直接关系到英语教学应该走什么路和如何走这条路的问题。

融文化知识、语言技能和素质教育于一体——《西方文化名著选读》略述

由杜瑞清教授主编的《西方文化名著选读》（上、下卷）（以下简称《选读》）出版发行已一年多了（１９９７年８月版）。根据图书出版信息，该书到目前为止仍是国内语言与文化著作中的最新版本。由于该书内容丰富，语言规范，史料翔实，具有很强的专业性和学术性，该书的出...

语言技能与语言知识的相关性统计分析——英语新《课标》对西昌会理二中八年级学生的实用性和可行性调查研究

课题组就《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(2001)在西昌会理二中八年级实施的情况进行了调查,进而对英语语言知识和语言技能的相关性进行了统计分析,旨在明确学生对英语语言知识的掌握程度是否和语言技能相关。

两岸小学语文教材单元语言技能的“知识性”与“能力向”——以大陆与台湾六套语文教材对比为例

“听说读写”语言技能是语文“工具性”的重要体现,两岸小学语文教材单元对“听说读写”技能训练的安排与设计体现着两岸语文教育理念的差异:大陆小学语文教材单元中对语言技能的训练处理带有较为明显的常规化、类型化的特点,技能知识体现有体系、有层次,能力实践的训练往往与知识体系有明显的对应关系;台湾小学语文教材单元中对语言技能的处理带有偶发出现、操作化的特点,技能实践通过方法、载体、对象或内容呈现,能力训练的生活化、流程性较为突出。研究表明,语言技能在两岸小学语文教材单元中有着“知识”与“能力”的两个现实要求,“听说读写”在两岸呈现了“同类不同构”的侧重差异,大陆的语言技能“知识”与“能力”共生,台湾更强调“操练运用”。以两岸单元语言技能的处理差异为基础,提出语言技能知识面的有序处理、语言技能训练的生活化、“读写”“听说”深度融合三条小学语文教材编写建议。

专业知识的传授与英语语言技能训练的结合

要实现教育部新颁发的 高等学校英语专业英语教学大纲 所提出的人才培养目标,必须提高课程效益。这就要求我们要善于融合英语专业技能课程和相关专业知识课程。发挥相关专业知识课程知识结构严谨和内容丰富的优势并采用案例教学和任务型教学是融合相关专业知识与英语语言技能的有效途径。

浅谈语言知识与技能教学中存在困难

在语言知识和语言技能教学中，学生必然会有特定困难或问题。作者通过在教学实践中出现的问题，尝试帮助学生克服学习中的困难，解决问题。

关于对外汉语教学初级阶段语言知识与言语技能转化问题的几点建议——以《博雅汉语》为例

本文着重研究如何实现语言知识与言语技能转化之间的平衡,文章以前人的一些研究成果为基础,结合笔者自身教学经验,提出在初级阶段对外汉语教学的语法阶段应以两条主线贯穿教学过程,以功能的实现为明线,以语法体系规则为暗线,在教学中将理论与实践灵活结合,以实现初级阶段既打好理论基础又最大程度获得交际能力的教学目的。

再论语言知识与语言技能的关系

语言知识是语言技能形成的基础。语言知识服务于语言技能,语言技能是教学目的。语言知识与语言技能实际是相辅相成的统一体。梳理语言知识与语言技能的关系,有助于强化英语知识的学习和英语技能的训练。

论在中学英语教学中如何正确处理语言知识和语言技能的关系

中学英语教学中,语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等方面的内容;语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分,语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及四种技能的综合运用能力。英语课要着重语言技能的培养,又要教给学生必要的语言知识。教给学生语言知识的目的是为了指导他们更好地进行听、说、读、写的实践,使学生获得综合运用英语的能力。

英语基础知识转化为语言技能浅议

学习英语的目的在于培养学生的听、说、读、写能力和具备必须的交际能力。在英语教学中,教师既要传授给学生英语基础知识,又要培养学生的实际运用英语能力,即使英语基础知识转化为语言技能,这是新英语教学大纲(2001年5月版)的教学方向和要求,值得每位英语教师关注。在教学中,如何使英语基础知识转化为语言技能,是教学成败的关键,下面就这一议题和同行们共同探讨。

语言知识、语言技能及交际能力

针对大学英语课堂教学中过分侧重语言知识讲解这一问题，本文认为语言知识的详解固然是非目的语环境中英语课堂教学很重要的一个部分，建立在此基础上的个体的语言技能的熟巧更是外语教学的关键，而作为人与人之间互相交流的媒介，语言的交际能力的培养才是外语教学的真正目的。只有这样，才能使学生具备在真实情景中正确地理解并。恰当地运用语言技能及副语言行为的能力，以达到交际的目的。

人教版7年级上册英语教材语言内容的分析

《义务教育英语课程标准》(2022年版)指出英语教学要培养学生的语言能力,即语言知识和语言技能。而教材是课程标准的具体化,是学生学习的主要材料,是教师进行教学的主要依据。因此,对英语教材的分析有助于落实课程标准以及适应教师和学生的需求。笔者以人教版英语7年级上册为例,采用文本分析法对该本教材进行深入剖析,并提出相应建议。