幼小衔接视角下3~6岁儿童习得数学学业语言的内涵价值与学习支架

数学学业语言是3~6岁儿童在日常生活中接触的一种特殊语言,表现出一定的抽象性、专业性和简洁性。儿童习得数学学业语言,既是教师数学领域教学知识的生动体现,又是儿童发展数学思维、建构数学经验的重要一环。儿童数学经验的迁移和数学学业语言在实践中的应用,对推动数学学科的幼小衔接具有积极意义。为此,可构建数学学习环境,开展有效的数学对话,并利用生活化情境相机引导,让学生相机而学,以促进基于“语言转向”的有意义的课程变革。

基于英语学习者语料库的《中国英语能力等级量表》效度验证——以衔接知识运用能力量表为例

作为一项新研制的语言能力量表,《中国英语能力等级量表》(CSE)由于其本身研制方法的局限,其效度有待在实践中验证。本文以《中国英语能力等级量表》衔接知识运用能力量表(CCS)为例,基于中国大学生英语语料库,运用Coh-Metrix3.0软件输出的19项衔接指标,采用定量分析方法,调查中国英语学习者语篇衔接能力发展的丰富性和层级性,以验证CSE衔接知识运用能力分量表描述语的效度。

语言衔接知识与背景知识在英语阅读中的作用

阅读理解是英语学习中一个重要因素。但阅读这一复杂过程使研究者和英语教师对阅读教学法持有不同的观点。传统阅读理论主要强调语言本身及其语法的作用，不注重读者及其背景知识的作用。但近几年来提出的图式理论认为，读者的背景知识在阅读中起着重要的作用。在阅读时学生语言衔接知识的应用受其文化背景知识的影响。本文试图阐明篇章的语言衔接知识与背景知识相结合可以提高阅读理解能力。

新课标模式下初高中英语教学中语言知识教学衔接的实践探究——以安顺学院附中为例

新课标模式中关于高中《英语课程标准》提出,高中英语教学需要切实完成高中生英语“听说读写译”的能力培养,同时 需要完成学生从初三到高一的英语学习过渡教学。所以,完成初高中英语的过渡教学,尤其是初高中英语教学中语言知识教学的衔接, 是广大高中英语教师面临的重要挑战。文章以安顺学院附中的教学情况为例,针对初高中英语教学中的语言知识内涵进行探索,分析 了初高中英语教材和教学的差异,并论述了实施初高中英语教学中语言知识教学衔接的策略。

初高中英语语法衔接教学的策略探讨

引言。教育教学的深化改革,对教育工作者的教学能力与综合素养提出了更高要求,初中英语教师在教学的过程中,不能只局限于给学生灌输课本上的语言知识,讲解相关的词汇和语法,而是要立足学生长远发展需求,深入落实初高中英语衔接教学。

非语言知识对语篇理解的影响

从语篇的衔接与连贯入手 ,指出Halliday和Hasan语篇衔接理论之不足 ,并从非语言知识的角度进行阐释 。

浅谈初中数学教学过程中衔接性语言的设计

数学教学语言的设计在很大程度上决定着学生学习的效果.形象的语言,能将枯燥乏味的知识变为学生易于理解的、鲜活的知识;富有情感的语言,能感染学生,

新课程高中语言文字教学衔接问题浅谈

新课改后，我们浙江省在选修课的教材上，开始使用实际上也是40多年来第一本为专门讲授汉语语言文字知识和应用的中学语文教科书《语言文字应用》。笔者想和大多数一线老师一样对于语言文字应用的教学又重新回到了起点，

大学生英语写作中语篇衔接与连贯的错误分析

一写作是学生语言综合技能的体现，是学生在综合吸收所学语言知识的基础上再创造的过程；它与语法能力及语篇能力尤其相关，是体现交际能力的一种重要形式。四、六级考试实施以来，高校学生的英语水平有了大幅度的提高，然而学生的英语写作却一直是个弱项，基础阶段英语写...

语篇的衔接和阅读理解

1．引言传统的阅读教学往往局限于辨认词义、分析语法结构、意释难句、就阅读材料的内容进行提问或做一些阅读理解的练习,重点集中在语言的表层结构方面,忽视了语篇分析以及利用语篇的衔接手段给文章所提供的主要线索去进行整体理解,弄清其深层语义。

英汉语篇衔接手段差异对学生英语写作的影响

在英语学习的五项技能中，写作无疑是最能体现学习者英语语言综合能力的一项。它不仅能衡量学生对基础词汇和语法知识的掌握程度，而且还可以考察学生的语篇能力和逻辑思维能力，即综合运用写作文体、段落组织和篇章构成等方面的知识将自己的观点符合逻辑地表达出来。然而，笔者在长期的英语教学实践中发现：即使是已经掌握了大量的词汇和全面、系统的语法知识的高年级学生，写出来的英文句子之间、段落之间也会缺乏恰当有效的衔接，致使整个篇章条理不清、结构松散、连贯性差；在遣词造句甚至谋篇布局上都“汉”味十足，表达无力。

高校日语视听说课程与精读课程合理衔接问题探讨——以内蒙古师范大学为例

在日语视听说课程教学的基础上,从课程衔接、教材互补和授课实践等方面进行分析,找出适合视听说课程与精读课程能够合理衔接的授课方法,使日语视听说课程达到理想的教学效果。

如何搞定语句衔接题

语句衔接题是近几年中考的常见题型,由于它涉及的面广,不仅考查语言连贯方面的知识,而且还涉及语法、修辞、逻辑等方面的知识,所以倍受出卷者的青睐.这种题型都是以选择题的形式出现,考查的方式主要有两种：一是选择词语或句子插入原有的语段中,二是排列句子顺序.表面上看比较简单,但是考生答题的正确率却不高,很多考生都是“跟着感觉走”.凡事都是有规律可循的,答题也不例外,只要我们掌握试题的一般规律,就可以做到迎刃而解.现结合2013年中考语文试题,谈谈如何搞定中考语句衔接题.

语篇的连贯和衔接与英语阅读教学的关系

一．引言所谓语篇，主要在于它具有语篇特征（ｔｅｘｔｒｕｅ），其中心内容是语义连贯。尽管语篇的结构多种多样，不尽相同；语篇作者的风格因人而异，各循其道；但使语篇达到整体上的语义连贯却是共同的要求。语义连贯既指语篇与外部的连贯，后者是表层微观结构上的衔接...

中小学英语教学衔接问题与对策

当前国际社会凭借英语信息网络的形成正突飞猛进地向前发展。作为交际工具，英语的重要性就显得更为突出。为适应国际社会发展的新形势，我国绝大多数省市小学都开设了英语课。20世纪90年代我国小学开设英语课进入蓬勃发展时期。据1990年初步调查。

中小学英语衔接教学中语音教学的尝试

一、问题的提出我在多年的英语教学中发现：以前用人教社教材时，有的学生虽然在初中学习了三年，到毕业时英语基础知识仍非常薄弱，没有入门，单词拼不准，只记得几个简单的词，时间一长大部分词语根本记不起来，不会读也不会写，更谈不上运用语言知识进行交际的能力。

中小学语文教学衔接之我见

许多小孩从幼儿园进入小学都是欢天喜地的，有一种很满足的感觉。可在小学到初中的这一步中却出现了很多的问题：学生学习劲头不足，兴趣锐减；家长疑惑不解；中学老师抱怨，现在的学生怎么一届不如一届？ 面对这些问题，众说纷纭。确实，初一的语文和小学语文相比，容量更大，形式更活，涉及的语法知识更复杂语言个性更鲜明。另外，在教学方法上也更为注重学生自读自悟自品的能力。早在1981年于漪就曾撰文阐述，她还打了个非常生动的比方，“就好像接力赛跑一样，一棒接一棒，切不可慌急慌忙地把棒掉到地上，影响前进的步伐和速度”。那么，作为一名语文教师，如何加强中小学衔接，找准中小学语文知识的衔接点，拿稳新旧知识的接力棒呢？我想谈谈自己的几点粗浅的看法。

加强中小学数学教学衔接的探索

加强中小学学科教学衔接,历来是中学起始阶段首当其冲的研究课题,更是实施九年义务教育急待解决的重要课题。中小学数学教学衔接就是衔接课题中的一个重要项目。 数学知识有其系统性,但数学教学有其阶段性,初一数学教学内容与思想方法,正处于阶段性的飞跃。

小学与初中衔接阶段英语新课标词汇教学行动研究

一、引言《义务教育英语课程标准）（2011年版）中指出：学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。词汇是语言基础知识的重要组成部分。词汇在二语习得中起中枢作用（Nation，2001）。