“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学梳理

根据语文学科特质及课程标准的要求,“语言积累、梳理与探究”是语文学习中的基础型学习任务群,具有重要的意义和价值。针对当前教学实践中存在的问题,需要以语感为基础落实体系化的语言积累与梳理,以语理为支撑归纳结构化的语言规律与策略,以语用为目的实践情境化的语言表达与交流,进而推动本学习任务群扎实开展,实现学生学科核心素养的提升。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的理解与实施

“语言积累、梳理与探究”学习任务群是高中语文学习十八个学习任务群之一,是进行语言文字学习的基础,指向语文学科核心素养。本任务群有利于提高学生语言积累能力、梳理能力和探究应用能力。但是,在教学过程中,教师教学往往只停留在浅薄的知识积累层,对学生的语言梳理与探究引导相对不足。基于当下教学中存在的问题,尝试提出一点建设性策略。

高中语文“语言积累、梳理与探究”学习任务群的策略研究

语文学科兼具人文性与工具性,语言文字是传播中华优秀传统文化的载体。高中语文新课标提出了18个学习任务群,“语言积累、梳理与探究”任务群排行第四,契合了语文核心素养四要素要求当中的“语言建构与运用”模块。文章简要谈一谈此任务群的教学策略,以供参考。

项目化学习下“语言积累、梳理与探究”学习任务群实践——以“探究词语的感情色彩”一课为例

本文立足项目化学习,选择“语言积累、梳理与探究”学习任务群中的“探究词语的感情色彩”这一专题进行教学实践,引导学生在言语活动中增强语感,探索语言规律,加深对母语的理性认识。

选点聚焦 梳理、探究与运用并举——《阿Q正传》教学落实“语言积累、梳理与探究”的案例简述

“语言积累、梳理与探究”是高中新课标规定的学习任务群,既有专门的学习任务,又贯串于其他所有的学习任务群。如何在其他学习任务群中落实“语言积累、梳理与探究”教学任务,是当前高中语文新教材教学一项需要探索的课题。本文陈述了在《阿Q正传》的教学活动中落实“语言积累、梳理与探究”教学要求所做的一次探索,介绍了研习小说中词语降用这一语言现象的完整过程。

在丰富的语言实践中学习语言——“语言积累、梳理与探究”任务群解读及教学建议

应从学科核心素养、任务群学习目标与内容、学业质量水平标准三个层面整体把握"语言积累、梳理与探究"任务群的学习任务,做好各学习项目的统整,处理好各学习阶段的衔接。教师设计教学应通过引导学生主动积累、梳理与整合,在探究中理解掌握语言文字运用的基本规律,在丰富的语言实践中开展学习活动,促进学生学习方式的转变。要处理好学习任务的集中安排与穿插进行的关系,使任务群学习得以拓展深入,持续进行,综合推进。

语言积累与梳理的实现方式

语言积累与梳理是语文课程标准提出的学习要求,旨在改变以往死记硬背语言知识的学习局面,让学生在学习中运用,在运用中学习。落实到语文教学实践中,可以设计语言学习任务群,让学生积累语言文字,探索语言文字运用规律,进而生成语感,提升自己的语文学科核心素养。

增强语言运用 提升思维品质——三年级下册第四单元《小虾》的教学片段与思考

教材作为学生学习的主要载体,在教学过程中如何最大限度地发挥它的教学价值,是教师思考与研究的重要问题。教学统编语文教材三年级下册第四单元的《小虾》一文时,教师可借助关键语句,引导学生概括段落大意、赏析生动语句、学习细致表达。这样,不仅能让学生获得美的熏陶、受到思想的启迪,而且能让学生理解文本语言的表达艺术,体验到作者表达的思想感情,形成语言表达能力,获得语文素养的发展。

在生活运用中积累,在积累基础上梳理——“语言文字积累与梳理”学习任务群设计与实施例谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升,分三个层面设置学习任务群,其中第一层为“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群。本文在实践的基础上,认为实施本任务群时要把握三个要点:一是基于儿童的真实生活,在语言运用情境中日积月累;二是在积累的基础上主动梳理,引导儿童初步领悟语言文字运用的规律;三是指向语文核心素养,发挥积累与梳理独特的育人价值。

语言文字积累与梳理学习任务群视域下的“语言文字运用”

语言文字积累与梳理学习任务群视域下,“语言文字运用”的目的是奠定语文基础,内容指向汉字方面和词句段篇的积累与梳理,核心要义则在于将语言知识与实际运用相结合。其实践路径是多样的,“发现用词规律—积累语言经验—运用语言”“积累语言材料—梳理表达规律—运用语言”“理解言语意图—探究表达智慧—运用语言”是基本路径。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群活动设计原则及方式初探

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段,要求学生在丰富的言语实践和经验中,探索语言文字运用的规律,感受祖国语言文字的独特魅力,形成个体语言经验,发展正确有效运用语言文字的能力。这一学习任务群对传统的课程进行了继承和发展,文章旨在探索这一学习任务群的课程目标及内容,思考活动设计的依据和原则,尝试具体切实的活动设计。

“语言积累、梳理与探究”在教科书中的编排及教学建议

语言的积累、梳理与探究活动贯串语文学习的全过程,在教科书中的编排体现出任务群的"结构化"特点:整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源,以融入其他任务群和专题梳理探究两种方式进行设计,从积累到建构,从语感到语理,从零散到结构,体现出连续性和层次性。教师在引导学生进行语言实践活动时,要注意增强学生积累、梳理的意识,帮助学生在知识间建立关联,发现语言世界和现实世界的深度联系,使语言教学具备更加动态的、开放的形态,培养以语言积累与建构素养为核心的综合素养。

“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学研究

2019学年全国高中使用统编版的教材,这一举措体现了立德树人的根本任务,强化了母语地位,更加重视母语教学。教材的更换也反映了我国在坚持不懈地推动语文教育改革,但也正是这一变革,使很多一线教师一时有些不适应,因此急需行之有效的教学设计。本文旨在通过文献与实践相结合的方式,分析“语言积累、梳理与探究”学习任务群的教学现状与困境,并以《拿来主义》为例解析该任务群的课程实施策略,为教学提供参考。

新高考背景下“语言积累、梳理与探究”任务群教学中情境创设的特点研究

文章以“语言积累、梳理与探究”学习任务群为研究对象,深入探究新课程新教材背景下此任务群在情境创设及实践中的特点,从而分析情境问题,寻求教学实践中的规律,在理论实践相互作用的基础上,探索任务群教学中情境创设的有效途径,以丰富高中语文项目式学习的实践经验,优化学生学习过程,提升教师专业素养。

基于高中“语言积累、梳理与探究”任务群对文言教学的探讨

本文通过结合《普通高中语文课程标准》中“语言积累、梳理与探究”任务群的具体要求,来探讨高中文言教学实践中存在的一些问题,并以此提出提高教师文言素养、训练学生文言思维、整体把握和关键评析文言、善于归纳积累、鼓励学生文言表达等方法策略,希望给高中文言教学提供一定的启发。

“语言文字积累与梳理”学习任务群的内涵解读

“语言文字积累与梳理”学习任务群在强调提升积累能力、加强梳理学习、夯实语文基础等方面有了重大突破。该学习任务群凸显指向语言运用的语文的奠基价值,丰富了语文基础的内涵,组织形式上呈现“双栖性”;加大了梳理学习的比重,强调在生活运用情境中积累以及在积累的基础上进行结构化梳理;注重引导学生在积极的积累与梳理中,丰厚语文基础。

学习任务群视域下语言与思维的协同发展——以“词语积累与词语解释”单元教学为例

高中语文教学中,教师可在核心任务驱动下,以丰富准确的表达作为目标,驱动积累的自主性,指导积累的适用性,诊断积累的有效性。在此基础上,借助联想思维和词语发展规律,帮助学生搭建语言梳理体系,以灵活分层的逻辑建构思维。在语言探究层面采用文质兼顾的模式开阔学生视野,不只探究字词发展规律,更要探究汉字及其演变背后呈现的文化内涵。

巧设表达情境,探究主题意义——译林版八年级下册Unit 6 Grammar板块教学设计与思考

【设计理念】《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导以语言运用为导向的"形式—意义—使用"三维动态语法观。语法参与传递语篇的基本意义,语法形式的选择取决于在具体语境中所表达的语用意义。英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务,并以此整合学习内容,引领学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的融合发展。

小学语文课后思考题功能探究

小学语文教材中,编者一般是从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度设计课后思考题的,着眼于提高学生的阅读理解能力,促进学生语言积累和运用,启迪学生思维,培养学生语文实践能力,紧扣单元语文要素。因此,教师在教学中要充分发挥课后思考题的功能,提高语文教学质量,提升学生的语文素养。

浅谈语文教学中的语言积累

新课改后，纵观中考的语文试卷命题趋势，命题较有利于有一定人文素养和语文素养积淀的学生，较有利于有一定自主探究学习能力和重视语文课外阅读和综合性学习的学生。也就是说，语文试卷强调积累。语文考卷着力考查学生语文素养的形成情况，着力于检测学生的实际语言运用能力。中学语文教学应该以中考为指导，实现学生语文能力和素养的综合提高。