语言积累教学

关于中学语文积累教育，我表达过一些观点，如： 积累——课堂教学之魂。 课堂阅读教学的三要素是：诵读，品析，积累。阅读教学的常规要求是：重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累。

浅析低段语言积累教学的有效性

关于“语言积累”的问题已有许多人撰文论述，不是一个新问题。但在实施新课程改革的今天，学生语言积累的水平和现状令人担忧，因此，重新审视低段语言积累教学，是不容忽视和回避的话题。

为学生架设自主积累的桥梁--也谈语言积累教学中的“授之以渔”

《语文课程标准》中提出要指导学生“丰富语言积累”．教材中也把积累作为一种方法教给学生。的确，积累是提高学生语文素质的基础．而自主积累则是学生语言积累的源动力，只有为学生架设起自主积累的桥梁，才能使学生自主、能动地去读书，从而真正提高语文能力。

为学生搭建自主积累的平台——也谈语言积累教学中的“授之以渔”

《语文课程标准》中提出：要指导学生“丰富语言积累”，教材中也把积累作为一种方法教给学生。的确，积累是提高语文素质的基础，而自主积累则是学生语言积累的源动力。只有为学生架设起自主积累的桥梁，才能使学生自主、能动地去读书，从而真正提高语文能力。

语言积累教学误区及对策

语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。在教学实践中，我们发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”．学生语文能力的持续发展也就缺乏“后劲”。

促进小学生语言积累教学实践探索

“语文课程标准”中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，为学生打下扎实的基础。可是，相当一部分学生在积累语言时死记硬背、囫囵吞枣，语言积累流于形式，语言积累高耗低效。如何提高小学生语言积累的有效性？我进行了一些有益尝试，与同行分享。一、强化课内积累从课本中积累，从课堂教学中积累，是学生积累词汇的主要途径。

农村小学语言积累教学的一点尝试

目前，农村小学生语言积累的现状还远远达不到《语文新课程标准》提出的要求。虽然说现在农村已经富了，但是，在学生家庭中课外书籍还是严重缺乏，学生回到家中没书读；教师在课堂教学中大量的分析讲解、问答和课后复杂多样的练习，学生没时间复习。现在农村电视普及，每家每户都有，小学生一回到家就看动画片，养成了不好的习惯，有的学生甚至整天迷上《神剑传奇》《龙骑侠》等动画片。