语言符码理论视野下对城乡学前儿童语言表达差异的审思及启示

伯恩斯坦的语言符码理论为探讨我国城乡学前儿童语言表达差异提供了一个崭新视角，研究发现：城乡学前儿童语言表达在语言系统性、逻辑性、文学性和文化修养性方面出现显著差异，语言符码出现了严重分层。儿童在入园前和幼儿园教育中形成并扩大了城乡儿童语言符码分层。应加深对儿童局限符码的认识，关注农村学前教育和儿童语言发展；提高农村家长的文化素养，在家庭教育中向儿童传递精致符码；实施农村幼儿园补偿教育，科学引导儿童进行精致符码的学习。

伯恩斯坦语言符码理论对怒族村落幼儿园早期阅读活动的启示

伯恩斯坦语言符码理论将语言符码分为精密型语言符码和限制型语言符码,不同环境下成长的幼儿会产生不同的语言符码,使用不同语言符码会对幼儿产生不同的影响。通过解读语言符码理论,面对多民族聚居、多种语言共存的社会环境,怒族村落幼儿园在开展早期阅读活动时应整合两种语言符码,提升教师对语言符码的认知;开发本土阅读材料,搭建两种语言符码转换的桥梁;开展补偿性教育,提供早期阅读支持系统,提升村落幼儿汉语阅读能力,实现教育过程公平。

语言符码理论视野下的民族教育

语言符码理论是英国教育社会学家巴兹尔·伯恩斯坦(Basil Bernstein)提出的重要思想。学术界常借用语言符码理论来探讨教育公平问题,本文借用语言符码理论探讨民族教育问题,选用现实生活中生动的教学案例说明教材、试卷中存在的问题。少数民族学生只有熟练掌握精密型语言符码,才能较快地适应社会的发展和变化。相关主管部门也应重视学校师资培训和硬件设施的配置,尽量为民族地区学生的学习创造更多有利条件,为他们提供公平公正的教育环境。