绘本助力幼儿语言能力提升的路径探索

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,语言是幼儿全面发展框架中的五大关键模块之一,并强调了早期语言能力的构建对幼儿认知、情感及社交能力发展的重要性。绘本凭借其生动形象的图画叙事、简洁明快的语言节奏、丰富的故事情节等为幼儿提供了理想的语境实践平台。基于此,文章聚焦于绘本这一教育资源的独特优势,系统地阐述了通过听、说、读、聊、创等多元互动教学方式助力幼儿语言能力提升的策略,以期为幼儿语言教育实践提供理论依据和有益借鉴。

关于大语言模型与人类语言能力差异的思考

在大语言模型备受关注且饱受争议的背景下,为回应部分人对于大语言模型的质疑,马霍瓦尔德(Mahowald)等人对“语言能力”的内涵进行了重新思考,并将其区分为“形式语言能力”和“功能语言能力”。文章基于马霍瓦尔德等人对于ChatGPT大语言模型两种语言能力的区分,进一步详细探讨了两种语言能力的内涵,并且对“大语言模型在何种程度上实现了或媲美了哪些语言能力”这一问题进行了深入探究。文章发现:(1)大语言模型对于两种语言能力的掌握上都仍有欠缺,尤其尚未掌握人类“句法”的核心部分;(2)大语言模型和人类的语言能力在“工作机制”上存在着本质的区别。这表明大语言模型虽然在语言处理方面取得了很大的进步,但与人类的语言能力相比,仍存在一定的差距。

义务教育英语课程语言能力目标落实之路径

本文基于《义务教育英语课程标准(2022年版)》对语言能力的界定及其提出的语言能力目标要求,结合英语教学的现状及未来发展趋势,就如何落实课程标准规定的语言能力目标提出以下建议:加强和优化显性语言知识的教学;在课堂教学中开展语言实践活动;将语言能力与其他核心素养的培养紧密融合;优化英语语言能力的评价方式。

动态能力视角下的应急语言能力建设

为探讨建设应急语言能力,基于动态能力理论,提出系列建设举措,即应急语言能力建设应以提升语言服务的时效、范围和质量为目标,重点建设态势感知、知识学习和资源重组等3个方面的动态能力,并通过人力资源转型升级打造一支与动态能力要求相适应的语言人才队伍。应急语言能力建设应区别于常规语言能力建设,更注重在紧急情境下应对多重不确定因素带来的挑战。动态能力理论可为建设适应快速变化环境的应急语言能力提供参考。

基于Toulmin推理模型的语言能力量表效度验证框架

本文澄清了语言能力等级量表的模糊认识,指出应将其称为“语言能力标准”。语言能力量表的效度体现在对学习者语言行为的全面准确刻画、对其语言水平的准确分级,以及在使用量表后达到预期效果的程度。效度验证则是对这些主张的论证,包括描述语是否全面覆盖学习者的语言行为、是否充分体现量表的构念、量表研制过程是否清晰、合理且一致,以及量表使用是否达到预期效果等。每个主张的论证应遵循修正的Toulmin逻辑推理过程,以确保论证的严谨性和有效性。

语言习得中的语言输入及语言能力的发展——以《人生初年——一名中国女孩的语言日志》中“冬冬”的母语习得过程为例

普遍语法学者认为,在儿童语言习得的过程中,虽然语言刺激存在许多缺陷,但儿童依然能够从这些充满缺陷的语言输入中获得语法能力,这说明人类大脑中存在一种先天的语言习得机制。这一假设遭到认知语言学的挑战。认知语言学认为,儿童对语言的理解和使用建立在一般认知能力的基础之上,特别是记忆能力、抽象能力和推理能力。近年来,学者们通过实验发现,儿童具有惊人的记忆力、抽象能力和推理能力。抽象能力帮助儿童通过日常接触的语料掌握语法规则,获得构式;推理能力则帮助儿童利用原有知识获得更多的新知识,从而增强其表达能力。本文通过对儿童实际语言习得过程的观察和研究,发现儿童语言能力的获得与语言输入的质和量有密切的关系。儿童获得的语言刺激来源广泛,其丰富性、针对性和高频次也远远超过一般人的想象。儿童的语言能力与其概念能力和思维能力相互影响:概念能力可以推动语言能力的发展,而语言能力的发展可以进一步推动思维能力的发展。

国家通用语言能力与民族地区居民主观幸福感

基于中国综合调查数据(CGSS),本文实证分析了国家通用语言能力对民族地区居民主观幸福感的影响及其作用机制。研究结果表明:国家通用语言能力有助于提升民族地区居民的主观幸福感,且该结论具有稳健性;国家通用语言能力通过提升经济地位感知、增强社会阶层认同、强化信息获取能力、提高社会参与能力进而提升民族地区居民的主观幸福感;对于在民族地区年龄越小的居民,国家通用语言能力对其主观幸福感的提升效果越明显。

中俄跨境赫哲语与那乃语语言能力建设比较研究

中俄跨境赫哲语与那乃语已被列为严重濒危语言。在国际多语语言战略背景下,中俄两国均从少数民族语言政策、学校教育、社会活动、跨境交流等方面对赫哲语与那乃语语言能力进行了建设,但是两国的建设存有异同。我们要发挥中国赫哲语语言能力建设优势,借鉴俄罗斯那乃语语言能力建设经验,树立语言经济资源意识观,培养有语言天赋的跨境民族子女的多语能力,实施跨境语言认证制度,为跨境语言证书获得者提供优先优待政策等举措,以便保护与传承跨境语言,促进跨境民族团结与边疆稳定,提升跨境语言能力与国家语言能力。

国家通用语言能力对西藏极高海拔生态搬迁移民生计策略选择的影响

国家通用语言能力是一种重要的人力资本,对少数民族的生计策略具有重要影响。研究以西藏山南森布日极高海拔生态搬迁移民为对象,以问卷调查收集数据,利用无序多元结果模型,分析国家通用语言能力对移民选择混合型生计策略的影响。研究表明,国家通用语言能力提升对移民从事混合型生计策略具有显著促进作用,国家通用语言口语能力对移民从事混合型生计策略影响更为显著。提升移民生计稳定性,应从加强移民国家通用语言能力培训入手,提高移民国家通用语言能力,积极引导移民掌握国家通用语言,加强制度对移民学习国家通用语言的有效引导,助力西藏极高海拔生态搬迁移民生计可持续发展。

论初中英语教学中学生语言能力的培养

语言能力的培养是英语教学的重要目标之一,也是发展学生核心素养的重要内容之一。传统教学模式注重学生对理论知识的理解和掌握,忽视了学生语言思维能力的锻炼和培养。很多教师在课堂上没有给学生流出语言交流的时间,学生只能听不能讲,从而无法表达自己想法和观点,慢慢地就会丧失主动讲英语的欲望和动力。为此,要转变教学观念,增进师生交流沟通,教师要主动寻找话题和学生互动交流,引导学生使用英语讲自己的观点和想法表达出来,构建和谐融洽的师生关系,创造语言能力锻炼机会,激发学生语言表达的欲望,提高学生的英语语言能力.

初中语文语言能力培养的历史演进(1949-现今)——基于教学大纲、课程标准的分析

语言能力培养是初中语文教育的核心重任。通过对中华人民共和国成立以来语文教学大纲、课程标准的综合考察,可以理清初中语文教育语言能力培养的演进脉络:在培养内容上,由读、写到读、写、听、说全面培养,语言技能的方法逐渐丰富,越发重视思维能力培养,语言知识地位起伏不定;在培养方式上,越发重视语言实践,语文要素间的关联程度逐步提升,语言能力培养梯度序列安排越来越受到重视。以往教学大纲、课程标准在语言能力培养上有不少经验值得借鉴,尤其是一些理念和主张,能够为当下乃至未来初中语文教育的发展带来有益的启发。但受主客观因素影响,也存在一些不足,尤其是在理念与实践之间,一直都存在或多或少的落差,许多原本科学合理的主张未能得到很好落实,值得当下思考。

泛在学习环境下大学跨文化外语语言能力培养课程体系构建研究

在全球化背景下,跨文化外语语言能力的培养已成为大学教育的重要目标之一。泛在学习以其时空灵活、资源丰富的特点,为外语学习提供了全新的机遇。文章将120名学生平均分成两组,每组60人,实验组的学生采用泛在学习环境教学法,对照组的学生采用传统教学法,开展为期一学期的教学实验。研究发现:(1)泛在学习环境为大学跨文化外语语言能力培养提供了前所未有的机遇;(2)教学实验验证了泛在学习环境下课程体系的有效性。这些发现充分证明泛在学习环境下的课程体系能够显著提升学生的跨文化外语语言能力。

运用教育戏剧培养初中生英语语言能力——以Jungle Shorts阅读课为例

语言能力是英语课程要培养的学生核心素养的基础要素,教育戏剧作为一种新兴的教学方法,能够激发学生的学习热情,引导学生积极参与、发挥想象、表达思想,从而提高英语语言能力。通过一节绘本阅读课的教学实践,探讨如何运用教育戏剧范式唤醒故事场景、回顾故事情节、升华主题意义,从而培养初中生的英语语言能力,促进核心素养落位课堂教学。

跨文化翻译教学中的语言能力与文化能力的培养研究

研究了跨文化翻译教学中语言能力与文化能力的培养,探讨了语言能力和文化能力在跨文化翻译中的重要性和相互关系。首先指出语言和文化能力培养在跨文化翻译教学中的重要作用,接着阐述语言与文化间的关系,语言在文化的传播和交流中具有重要作用,是跨文化交流和理解的桥梁;同时文化的习惯、传统和历史传承都在语言的使用中得到反映,体现文化对语言的深远影响。在教学策略和实践方面,提出了教材设计、课堂活动、考核评估和反馈机制等关键要素。通过实施有效的教学策略,学生能够提升语言能力和文化意识。最后,强调了教学策略和实践的整合。

新中国成立后小学语文语言能力培养演进历程及现实启示--以教学大纲、课程标准为视角

语言能力培养在中小学语文教育中处于基础和核心地位。考察新中国成立后小学语文教学大纲、课程标准发现,语言能力培养项目逐渐完善,读写听说各项能力培养目标、任务、内容、要求等虽存在起伏,但总体来看渐趋健全丰富。以往大纲、课标形成了正确的课程性质观、语言知识观、思维能力培养观,重视语言能力培养的纵向和横向关联,强调语言实践的重要性,重视自学能力的培养,值得当下语言能力培养借鉴。但过程与方法类要素需进一步增加,情感态度与价值观类要素不够全面,对应用文写作、时代特征的重视不足,汉语言文字特征适切性有待提高,这些不足为当下语言能力培养带来反思。

专业认证视域下汉语言文学专业师范生语言能力提升研究

专业认证是大力推进专业内涵式发展的重要举措。义务教育阶段语文课程属国家课程类别,学时数占义务教育阶段总学时的五分之一。汉语言文学专业师范生未来将肩负语文课程实施重任,师范生自身的语言能力培养显得尤为重要。语言能力属于汉语言文学专业师范生的核心职业素养,包括语言理解能力、语言运用能力。针对汉语言文学专业部分师范生对语言文字规律不熟悉、不同场景下口语产出互动性不足、写作训练欠缺等问题,提出多层次加大语言文字规律等的推广宣传教育力度、开展丰富的校园语言文化实践活动、加大优质语料输入与模仿等语言能力提升路径。

推进共同富裕背景下革命老区国家通用语言能力习得现状及提升策略研究——以四川省达州市为例

从国家通用语言能力建设的角度出发,在调查研究的基础上,探寻革命老区国家通用语言能力建设的现状,分析国家通用语言能力建设存在的问题.指出要充分认识国家通用语言能力建设在助推经济发展方面的重要作用,并提出革命老区国家通用语言能力提升策略,包括完善制度保障、合理配置教育资源、形成积极的国家通用语言态度和学习动机等.

深度学习方法在高校英语学习者语言能力提升中的效果分析

为了探究深度学习方法对高校英语学习者语言能力提升的效果,该研究以某高校非英语专业的52名学生为研究对象,开展了一项实证分析。采用了问卷调查和深度访谈法,比较了学期前后高校英语学习者的语言能力水平、对深度学习策略的认知情况以及主动运用深度学习策略的频次,以验证深度学习方法对高校英语学习者语言能力的提升效果。结果显示,与学期初相比,学期末高校英语学习者的语言能力水平和对深度学习策略的整体及各维度的认知水平均有显著提高(P<.05)。相关性分析显示,学习者对深度学习策略的整体及各维度的认知水平与其英语能力水平之间呈现显著正相关(P<.05),表明对深度学习方法的认知越深入,越有利于提升高校英语学习者的语言能力。基于研究结果,该研究提出了加强对深度学习策略的认知与运用、培养良好的学习方法、树立正确的英语学习观念等建议,以期进一步提升高校英语学习者的语言能力,并充分发挥深度学习方法的积极作用。

语言能力及其提升问题

语言能力研究和提升是当前国际科学和我国经济社会发展的迫切需要,如何界定语言能力学界存在很大争议。文章首先对几种影响较大的语言能力理论进行综述分析,提出科学的语言能力理论应当具备的特点,并在此基础上尝试勾画了"机能——素质——技能"三层语言能力模型,指出语言能力研究和提升中学界应当关注的要点和注意的问题。

学前教育中如何发展幼儿语言能力

学前教育阶段是幼儿语言能力培养的关键时期,这一阶段幼儿并未形成语言基本框架,也缺乏完善的语言逻辑思维,所以幼儿园除关注知识传授之外,还要加强对幼儿的语言能力培养。本文主要就学前教育幼儿语言能力培养策略展开探究,以供借鉴。一、提升幼儿语言表达能力意义分析(一)有助于幼儿更好地进行沟通和交流语言是人类交流的基本工具,通过语言表达,幼儿能够准确地传递自己的想法、感受和需求,与他人建立有效的沟通渠道。