浅谈中学地理教师的语言能力素养

教学中,语言是师生信息传递、情感沟通和思想交流的媒介。教师教学语言的表达能力,运用教学语言的水平和技巧,直接影响学生的学习兴趣和学习效果。因此地理教师应注重提高教学语言艺术,讲究语言的艺术性,发挥语言的教育性,提高地理课堂的教学质量。本文从地理教学语言的基本要求、主要教学语言的使用和辅助语言交流媒介的运用三方面进行中学地理教师的语言能力素养的阐述。

高中英语教学对学生语言能力素养的培养

新课改背景下,高中英语教学除了要注重学生知识的掌握外,还需要注重对学生语言能力的提升,如此才可以促使学生英语核心素养的提升。文章对高中英语教学中培养学生语言能力素养的问题进行分析,提出了高中英语教学中对培养学生语言能力素养的策略进行了说明,希望能够为一线英语教育者的教学提供一些有利借鉴。

充分利用精读课，提高学生的语言能力和文化素养

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求(八级),学生必须具备较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流。能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解,能写出连贯且结构完整的短文,能自主策划、组织和实施各种语言实践活动。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息,并根据需要对所获得的信息进行整理、归纳和分析。能自觉评价学习效果,形成有效的英语学习策略,了解交际中的文化内涵和背景,对异国文化能采取尊重和包容的态度。也就是说学生通过听、说、读、写等方面的语言实践活动去学习、积累、应用英语、丰富情感,发展英语语言能力,培养良好的心理品质和思想道德品质。

高中英语教学中核心素养的渗透途径研究——以语言能力素养为例

核心素养作为眼下教育领域中一个极为热门的课题,是众多教育工作者的研究热点,也是国内教育改革的发展趋势,更是落实立德树人这一根本教育任务的关键措施。在高中英语教学中,教师需积极渗透核心素养的培养,推动学生全面发展,提升他们的英语综合素质。本文以英语核心素养之语言能力素养的渗透为研究对象,并罗列部分恰当使用途径。

英语学科核心素养解读:语言能力

《普通高中课程标准(2017年版2020年修订)教师指导英语》中重点探讨了语言能力素养的具体内涵和表现特征,并在课标对语言能力原有解读的基础上重点讨论三个问题:第一,语言能力和语言能力素养有何异同?第二,如何理解新课标对语言能力的界定和描述?第三,如何通过语言运用来认识语言能力素养内涵及其表现特征?本期的"书房镜像"栏目,我们将摘编本书对前两个问题的解读并与广大读者分享。

军校语文教学应以培养学员语言素养能力为基础

从语言素养与能力是舆论战战斗力的基础构成要素之一的角度,分析了语言素养与能力在舆论战中的地位和作用,提出了改进和加强大学语文教学以提高学员语言素养和能力进而培养和提高学员舆论战基本能力的基本对策,对进一步认识大学语文课程的地位和作用,促进大学语文教学改革有一定的参考价值。

为写而读 以写促读——高中语文读写同步的实践与思考研究

读写能力是高中语文语言能力素养的重要部分,语文教师要以“写”为重,积极探索为写而读、以写促读的教学方式,促使读写教学活动同步开展,达到最佳的读写教学效果,促进学生语言运用能力有效提升。在语文教学中,读写同步的实践策略具体有:日常教学融合读写,渗透读写转化;文本词句鉴赏分析,积累写作技法;课前课后拓展习作,深化以写促读;深度解读文本内涵,做好写作铺垫。