小学英语教学中的德育渗透巧招

英语作为一门基础性语言学科,是学生将来走向世界、与世界交流的重要工具,但单纯的英语学习过于乏味枯燥,不利于学生的全面发展,故当前的英语教育提倡在英语教育中进行德育渗透。德育教育是指对学生进行思想、道德、政治等层面的教育,是学校主要的教育工作之一,在小学英语教学中进行德育渗透,从知识传授、互动学习等方面着手,强化学生的英语学习能力,加强学生对英语学习的情感体验,培养学生的基本道德,提高学生的素质,使学生在汲取知识的同时实现德智体美劳全面发展。当前英语课堂中的德育渗透存在过于形式化,且渗透方式不当等问题,使德育渗透效率低下,德育教育效果不显著,不利于学生的全面发展。因此,将德育渗透于教学实践,以此提升学生素养。

小学英语语音教学方法及其应用研究

在全球化语境中,英语这门通用语言越来越凸显其重要性,所以小学阶段开展有效英语教学就显得尤为重要。其中语音教学是英语学习中的一块基石,对于学生今后语言的掌握有着深远意义。好的英语发音既有利于促进语言的理解,又能增强学生对用英语交流的自信。基于此,本文旨在探讨小学英语语音教学策略及具体运用,以更好地推动学生语音学习并为今后语言运用打下坚实的基础。

小学英语教学中的文化意识培养

当前,中西方国家文化相互影响日益增强,彼此间文化渗透现象日益明显。学生在学习英语的过程中,了解其背后所蕴藏的文化,是英语学习过程中必不可少的一环。对文化意识的培养,能够提高学生的英语学习兴趣,具体可从以下方面入手。其一,完善自身,注重文化知识补充。英语教师应抓住机会进行学习,通过网络搜集、刊物阅读、参与培训等方式获取目标语言的文化知识,了解相关资讯。

高质量把握小学英语教学目标的三个维度

小学英语教学中,教师要坚持高质量标准,从常理维度、融合维度、创新维度来把握新课程标准的要求,不断改进小学英语教育理念,推动英语教学实现高水平和高质量发展。一、常理维度:遵循语言学基本规律。在小学英语教学实践中,教师要始终遵循语言教学的基本规律,把握好语言学科的常理性、常识性、常情性问题,从语言教学的基础性问题出发,落实英语教学任务。

学科核心素养导向下的小学英语教学实践研究

随着教育改革的不断深入,学科核心素养教育已经成为小学教育的重要策略。英语作为小学生必修的一门学科,其教学也需要注重核心素养的培养。本研究将探讨学科核心素养导向下小学英语教学的实践研究。在小学英语教学中,教师可以通过培养语言能力。

基于学科育人导向的小学英语教学策略

随着全球化的发展和经济的快速增长,英语作为一门国际通用语言的重要性日益突出。为了培养具备全球视野和跨文化交际能力的国际化人才,小学英语教育变得越来越重要。在传统的教育观念中,英语学科主要关注语法、词汇等知识的传授,忽视了学生实际语言运用能力和综合素质的培养。

思维导图在小学英语教学中的应用

思维导图作为一种创新的思维工具,以其独特的视觉呈现方式和结构化的信息组织形式,有效支持思维过程的展开。特别是在小学英语教学中,思维导图的引入不仅极大地激发了学生的学习兴趣,而且显著提升了教学效果,同时对培养学生的思维能力和创造力具有重要作用。在这一背景下,本文着重研究思维导图在小学英语教学中的应用价值和实践策略,细致分析思维导图在小学英语课堂中的应用情况,探索如何有效利用这一工具优化教学过程,提高学生的语言理解能力。

借“素养”之力优化小学英语教学

小学英语教学作为基础教育阶段的重要组成部分,对于培养学生的语言能力、跨文化交际能力以及综合素质具有重要意义。因此,教师应当积极倡导素养教育理念,将英语教学与学生综合素质培养相结合。本文就依托核心素养展开小学英语教学策略分析,通过重视核心素养在英语教学中的渗透,合理优化实践教学活动。充分发挥英语语言技能工具性,借助多元化教学加强学生英语知识掌握,以为学生高效英语学习做出正确引导。

核心素养视域下小学英语教学中的语言能力培养策略

新课标理念强调了核心素养的落实,将其具体表现在小学英语课程中,凸显语言能力的重要性。只有在英语课程中提升学生的语言能力,落实在实践应用上,才能完善英语教学体系,落实英语核心素养的培育,以此加深英语学科的教学意义,让教学真正助力学生今后的成长。所以在核心素养视域下的教学过程中,小学英语教师应当着眼于学生的语言能力培养,对课程进行创新与改革。

肢体语言在小学英语教学中的意义及应用探究

概述在英语教学中运用肢体语言的理论依据。分析在小学英语教学中运用肢体语言的意义,即营造活跃的课堂氛围,调动学生的学习积极性;帮助学生更直观地理解知识;促使学生提升英语交流能力。介绍在小学英语教学中运用肢体语言的原则。结合教学实例,从语音教学、词汇教学、句型及语法教学、英语歌曲教学等四个方面提出在小学英语教学中运用肢体语言的可行性策略。

生态语言学视角下小学英语教学互动模式探究

本文以生态语言学视角为出发点,探究了小学英语教学中的互动模式。通过分析和研究,发现互动模式对于学生的英语学习起到了重要的促进作用。此外,本文首先介绍了生态语言学视角下小学英语教学互动模式的理论依据,然后详细探讨了小学英语教学中的互动模式,并以案例进行了实证研究。研究结果表明,互动模式能够促进学生对英语知识的积极学习和运用,提高学生的语言表达能力和交际能力。

黔东南民族地区小学生普通话语音矫正“四结合”协同教学模式的构建与实践

少数民族语言的语音系统与国家通用语言普通话的语音系统存在显著差异,加上生活环境和教育资源相对不足,民族地区小学生在学习普通话时容易在声母、韵母、调值等方面发生语音偏误的问题。为了解决这一问题,课题组以黔东南苗族学生为研究对象,探索出“口部操、正音、共学、延学”四结合协同教学模式,构建“U-S”(高校-小学)教师研修共同体,同时充分利用本地资源和现代信息技术助力普通话教学。“四结合”协同教学模式有效解决了实验学校和推广学校小学语文拼音教学与母语发音冲突的问题,产生了积极的影响。但是,由于主持人及团队成员的学识水平和教学经验有限,课题研究中涉及的调查、教学实践以及案例范围不够广泛、内容不够深入,后续阶段课题组将在教学过程中不断探索和丰富教学模式,引入OBE教育理念检验教学效果,持续优化课程资源、教学内容和教学手段。

核心素养背景下小学英语词汇教学方法探索——评《核心素养背景下小学英语词汇教学探索》

英语词汇是小学英语教学中的重要一环,其教学既要符合核心素养的培养目标,又要遵循小学生的认知水平和语言习得规律。因此,在核心素养背景下探索小学英语词汇教学方法成为当前英语教育亟待解决的问题。笔者在开展2020年度江苏省教育科学“十三五”规划课题“核心素养导向下的小学英语词汇记忆策略研究”(项目编号:D/2020/02/211)过程中,深度学习了《核心素养背景下小学英语词汇教学探索》一书。该书从核心素养的理念出发,结合小学生的认知发展特点,探讨在小学英语词汇教学中如何更好地培养学生的核心素养。

核心素养理念下的小学英语课程STEAM跨学科融合教学模式研究

在我国的基础教育中,英语是一门十分重要的课程,对于学生的综合素质的培养具有十分重要的意义。但是在当前小学英语教学中,很多教师仅仅是将其作为一门语言课程来进行教学,并没有在其教学过程中渗透科学、技术、工程、艺术等方面的相关内容,缺乏跨学科融合。这不仅不利于学生英语综合素养的提高,还会导致学生对于英语学科的学习失去兴趣。因此,小学英语教师在进行教学过程中,应该积极地将科学、技术、工程、艺术等方面知识渗透到小学英语教学中去。

小学英语多元化课堂教学及英语学习兴趣培养对策

本篇论文主要进行小学英语多元化课堂教学及英语学习兴趣培养对策的相关探讨。英语是国际通用语言,小学是众多学生开始系统接触英语的阶段,因而是否进行科学、有效、有趣的英语教学,对学生后期学习英语的态度有重要作用。小学英语学习不仅是培养学生语言能力的基础,更重要的是为他们未来的学习和发展提供了基础。由于传统的教学方法往往过于单一,缺乏趣味和互动性,很难激发学生的学习兴趣,因此,如何在小学英语教学中引入多元化的教学方法和培养学生的学习兴趣成了一个重要的课题。

基于核心素养指导的小学英语阅读教学探究——以译林版教材为例

引言在新课程改革的背景下,小学英语教育已从“以语言知识为中心”向“以语言技能为中心”转变。在新课改的推动下,小学英语阅读教学不再是单纯的单词、句子的机械记忆,而是要培养学生的阅读理解能力和综合语言运用能力,帮助学生形成良好的阅读习惯,发展学生核心素养。在这样的背景下,探究如何在小学英语教学中实施基于核心素养指导的阅读教学,成为了教育界的重要议题。本文以译林版小学英语教材为例,通过分析基于核心素养指导的小学英语阅读教学原则,结合课堂教学实例探究基于核心素养指导的小学英语阅读教学策略,旨在有效地提升学生的语言能力和综合素养,提高学生的思维品质和文化意识。

小学英语阅读分层教学的实施路径

阅读教学是发展学生思维能力的重要途径。小学英语阅读教学主要培养学生的分析、评价和创造能力。教师在集体备课的基础上依据本班学情设计有差别的阅读教学任务,使阅读与听、说、写等环节融合在一起,依托阅读活动提升学生的语言综合运用能力。在小学英语教学中,如何开展阅读分层教学呢?笔者谈一下对小学英语阅读分层教学的一些认识和体会。

小学英语多元智能理论在教学中的运用

多元智能理论认为,人类智能不是单一的,而是由多种智能构成的,这些智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际沟通智能和自我认知智能等。在小学英语教学中,注重学生多元智能发展已经成为一个重要的教学理念,教师应该根据学生的不同特点和智能类型采用不同的教学策略,以促进学生全面发展。本文旨在探讨小学英语教学中多元智能理论的应用,阐述其在提高学生学习效果和兴趣方面的价值。

基于体认语言观的中小学英语教学

英语教学的最终目的是帮助学习者习得英语语言知识和学会使用英语,学习者对语言学习材料的体验和认知是习得英语的根本路径。体认语言观强调语言兼具体验性和认知性,体验是基础,认知是对体验的高级加工。鉴于小学、初中和高中不同学段学生的体认能力和特点存在差异,中小学英语教学要依此安排教学内容和运用教学方法。小学英语教学要让学生更多地体验语言本体和语言使用,获得对英语的感性认识;初中英语教学要基于对英语语言本体和语言使用的体验,帮助学生形成语言知识,学会使用英语;高中英语教学要加强学生对英语语言本体和使用的认知,探索其中的理据性。

第二语言习得理论及其对小学英语教学的启示

我国各小学已于2001年秋季开始从小学三年级起开设英语课。这是我国英语教学改革的又一重大举措,对从根本上改变我国目前的英语教学现状必将产生深远的影响。然而小学英语教学在我国尚属一种新的尝试,涉及诸多值得探讨的问题,如大纲的制定、教材的编写、师资的培训、教学模式及测试体系的建立。笔者试以第二语言习得理论为基础,对小学英语教学的必要性以及开展教学的主要途径进行了分析并提出具有可操作性的建议。