论语言输入假设理论在英语听力中的应用

听力是普通高校学生英语学习的一个薄弱环节,文章论述了Krashen,S.的语言输入假设理论,提出听力教学中应坚持的五项原则:可理解性原则,趣味与关联性原则,大量阅读为基础的原则,视听相结合的原则和针对性原则,以提高学生的英语听力水平。

语言输入假设理论在大学英语听力教学实践中的运用

根据有关语言习得的输入假设理论 ,通过分析大学英语听力教学的现状和特点 ,听力教学中应注意的问题等几个方面对大学英语听力教学实践进行了尝试性研究 。

基于语言输入假设理论的艺术类专业大学英语教学策略与教材研究

长期以来,高校艺术类专业大学英语课程教学策略与教材与其他本科专业相同,教学效果一直不如人意。文章根据语言学家Krashen的语言输入假设理论,即"i+1",针对该群体学生的专业特点及实际英语水平,研究与探析满足该群体大学英语学习需求的课程教学策略与教材建设。

Krashen语言输入假设理论与大学英语分级教学

随着高校教育体制改革的不断深入和高校教育理念的不断转变,大学英语分级教学已成为当今大学英语全面提高学生语言能力及人文素质的一项重大改革。本文阐述了分级教学的前提和指导思想,Krashen＂i＋1＂语言输入假设理论,并从学生分级别分层次、分级教学目标、分级教学和方法、分级教学课程设置、分级教学形式,体现语言输入假设原则五个方面探讨了分级教学的具体实施方法。

高校艺术专业英语教材选择——“语言输入”假设理论视角

高校艺术专业英语教学中遇到的困难除了该专业学生英语基础差之外,所用的教材也是原因之一。英语教材是学生获取英语输入的主要渠道,只有针对使用者特点编写的英语教材才能发挥最大限度地帮助他们学习英语。目前高校艺术专业的英语课程教材多借用其他非英语专业的英语教材,这些教材都不是针对艺术专业的学生编写,很难激发该专业学生学习英语的积极性。美国学者克拉申提出的"语言输入"假设理论在教材难度,教材内容以及教材内容编排上都为高校艺术专业英语教材的选择提供了有效指引,可以作为艺术专业教材选择的指南。

“输入假设”“输出假设”“变化性互动”三大理论在我校EAP教学中的应用之研究

本文根据Krashen的'语言输入假设理论'、Swain的'语言输出假设理论'和Long的'变化性互动'理论分析其在大学非英语专业EAP教学中的指导意义及其在EAP教学中的实践应用。在此三大理论的指导之下,我校EAP教学通过'高质量输入获取'、'输入内化'和'输入→输出转化'三个阶段借助具有目的性、交际性、互动性的课堂互动活动将语言运用能力和专业学术能力的培养有效结合,从而达到我校培养既懂英语、又通晓专业的'外语化的专业人才'和'专业化的外语人才'的目标。