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以语言输入假说促乡村儿童课外阅读
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作者 程福红 朱跃芳 《江苏教育》 2024年第17期78-79,共2页
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中提出,学生要学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。要达到新课标的要求,学生必须掌握一定的阅读方法和阅读技巧,以提高... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在总目标中提出,学生要学会运用多种阅读方法,具有独立阅读能力,养成良好的读书习惯,积累整本书阅读的经验。要达到新课标的要求,学生必须掌握一定的阅读方法和阅读技巧,以提高阅读能力。城乡阅读资源存在差异,对于乡村儿童而言,教师要为其提供阅读材料,营造课外阅读氛围,以指导乡村儿童进行高效阅读。 展开更多
关键词 语文教学 语言输入假说 课外阅读 指导策略
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“语言输入假说”视域下小学英语绘本教学探索
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作者 张璇 《世界儿童》 2023年第5期69-71,共3页
绘本阅读教学是现今小学英语教学中不可缺少的重要助力。生动、有趣的绘本材料既可以吸引学生的兴趣,又可以让学生自然地学会词汇和句式表达。美国教育学家克拉申的“语言输入假说”理论针对绘本教学提出了四种教学路径:大量性输入、可... 绘本阅读教学是现今小学英语教学中不可缺少的重要助力。生动、有趣的绘本材料既可以吸引学生的兴趣,又可以让学生自然地学会词汇和句式表达。美国教育学家克拉申的“语言输入假说”理论针对绘本教学提出了四种教学路径:大量性输入、可理解性输入、关联性输入和趣味性输入。文章主要探讨基于语言输入假说的小学英语绘本教学策略,旨在提高我国小学英语的教学质量。 展开更多
关键词 语言输入假说 小学英语 绘本阅读
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“语言输入假说”视域下儿童绘本的教学求解
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作者 潘利程 《小学教学研究》 2023年第34期35-37,共3页
美国语言学家克拉申基于母语教学研究提出了“语言输入假说”,他认为,有效的语言输入要满足“i+1”关系式。基于“语言输入假说”,教师在进行绘本教学时,可着眼于“可理解性”阅读、“充足性”阅读以及“自然化”阅读,通过化繁为简,在... 美国语言学家克拉申基于母语教学研究提出了“语言输入假说”,他认为,有效的语言输入要满足“i+1”关系式。基于“语言输入假说”,教师在进行绘本教学时,可着眼于“可理解性”阅读、“充足性”阅读以及“自然化”阅读,通过化繁为简,在“可理解性”阅读上做“减法”;积微成博,在“充足性”阅读上做“加法”;习与性成,在“自然化”阅读上做“乘法”,将绘本教学发挥至最大效益,从而实现学生从语用能力到思维品质的提升。 展开更多
关键词 语言输入假说 绘本教学 儿童绘本
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论“语言输入假说”和“情感过滤假说”在英语教学中的应用 被引量:6
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作者 熊晓春 杨清玉 《中国成人教育》 北大核心 2014年第13期155-158,共4页
通过对Krashen语言输入假说和情感过滤假说论述和分析,指出了现阶段我国英语教学方面的部分不足,并就这两个假说对英语教学提出了建议:规范教师用语,学生为中心的教学模式,相关背景知识的介绍,多媒体技术的运用,对学生错误理解,促进学... 通过对Krashen语言输入假说和情感过滤假说论述和分析,指出了现阶段我国英语教学方面的部分不足,并就这两个假说对英语教学提出了建议:规范教师用语,学生为中心的教学模式,相关背景知识的介绍,多媒体技术的运用,对学生错误理解,促进学生之间的合作学习。 展开更多
关键词 语言输入假说 情感过滤假说 英语教学
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普通工科高校艺术专业英语教学改革刍议——基于“语言输入假说”和“情感过滤假说” 被引量:3
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作者 邱野 彭文婷 《江苏海洋大学学报(人文社会科学版)》 2010年第2期90-92,共3页
"语言输入假说"和"情感过滤假说"是二语习得领域的重要理论,以该假说为依据,分析了普通工科高等院校艺术专业英语教学存在的几个问题,并提出了解决问题的办法。
关键词 工科高校 艺术专业 英语教学 语言输入假说 情感过滤假说 二语习得
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Krashen的语言输入假说与外语教学 被引量:1
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作者 刘佳 吕耀中 《重庆邮电大学学报(社会科学版)》 2008年第S1期52-54,共3页
语言输入假说是二语习得领域最重要的假说之一。自从Krashen在20世纪80年代提出这一理论以来,外语界和教育界对它的评价褒贬不一。介绍了语言输入假说的内容,探讨了其指导意义和局限性,以及其对外语教学的启示。
关键词 Krashen语言输入假说 外语教学 启示
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基于建构主义和语言输入假说的英语视听说教学模式探讨 被引量:6
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作者 乔苒 《东华大学学报(社会科学版)》 2009年第3期205-208,212,共5页
根据社会建构主义和语言输入假说,语言教学的重点应该放在为学生提供最佳语言输入,促进语言习得上。基于以上理论,英语视听说课应发挥多媒体的特点,尽可能给学生提供多样化的输入语料,并设计配套教学活动。教学手段可以多样化,如电影、... 根据社会建构主义和语言输入假说,语言教学的重点应该放在为学生提供最佳语言输入,促进语言习得上。基于以上理论,英语视听说课应发挥多媒体的特点,尽可能给学生提供多样化的输入语料,并设计配套教学活动。教学手段可以多样化,如电影、电视剧、电视节目和音乐电视等,辅以其他教学材料;应用过程中应注意一定的规律和原则。这样既激发了学生的学习兴趣,又培养了学生的英语交际能力。 展开更多
关键词 建构主义 语言输入假说 多媒体 语料
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基于语言输入假说的高级英语词汇教学研究 被引量:5
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作者 唐瑛 《当代教育理论与实践》 2015年第2期122-124,共3页
克拉申的语言输入假说对英语教与学具有重要的启发和指导意义,而语言输入理论的核心是可理解性语料输入。高级英语词汇量大且难以理解,词汇教学仍然在高级英语教学中占据这重要地位。在语言输入假说理论指导下的高级英语词汇教学能够活... 克拉申的语言输入假说对英语教与学具有重要的启发和指导意义,而语言输入理论的核心是可理解性语料输入。高级英语词汇量大且难以理解,词汇教学仍然在高级英语教学中占据这重要地位。在语言输入假说理论指导下的高级英语词汇教学能够活跃词汇教学课堂、加深学生对所学词汇的理解、激发学生学习记忆词汇的兴趣、有效建构英汉词汇之间的联系。 展开更多
关键词 语言输入假说 高级英语 词汇教学
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语言输入假说和可理解性输出理论在综合英语教学中的应用 被引量:2
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作者 简海红 《邯郸学院学报》 2009年第2期116-117,共2页
综合英语课程是是英语专业学生基础阶段的重点课程,该课程的教学质量与未来毕业生的语言质量有直接的关系。本文介绍了语言输入假说和可理解性输出理论在英语综合英语教学的应用。
关键词 语言输入假说 可理解性输出 综合英语 应用
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语言输入假说与第二语言自主学习 被引量:1
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作者 郭旭红 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2004年第S1期122-123,共2页
在自然的语言习得机制的作用下,足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言,语言输入是决定语言学习成功与否的关键因素。第二语言教学不能机械地教授学生语言知识,而要激发学生对语言学习的兴趣,帮助学生养成自主学习语... 在自然的语言习得机制的作用下,足够量的可理解性语言输入可以使语言学习者自然地掌握语言,语言输入是决定语言学习成功与否的关键因素。第二语言教学不能机械地教授学生语言知识,而要激发学生对语言学习的兴趣,帮助学生养成自主学习语言的习惯,把培养学生自主学习的能力放在第一位。 展开更多
关键词 语言输入假说 语言习得机制 第二语言 自主学习
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语言输入假说对我国外语教学的启示 被引量:9
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作者 张诚 《河北理工大学学报(社会科学版)》 2006年第1期174-175,179,共3页
首先从理论上介绍了克拉申的第二语言习得监控模式,重点介绍了输入假说。然后,探讨了外语课堂的特点和局限,并结合输入假说提出了其对我国外语教学的启示。
关键词 语言输入假说 外语教学 启示
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克拉申语言输入假说的教学运用 被引量:1
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作者 储文艳 李元菁 段誉 《河南商业高等专科学校学报》 2002年第3期84-85,共2页
美国克拉申教授关于第二语言习得的语言输入假说的要义 ,是给学生以可理解的语言输入量 ,并尽力提高学生实际纳入对全部输入材料的比重。为此 ,可创造良好的输入环境以实现“自然输入” ,并针对学生的学习状况进行有效输入 ;同时 ,须激... 美国克拉申教授关于第二语言习得的语言输入假说的要义 ,是给学生以可理解的语言输入量 ,并尽力提高学生实际纳入对全部输入材料的比重。为此 ,可创造良好的输入环境以实现“自然输入” ,并针对学生的学习状况进行有效输入 ;同时 ,须激发学习者的学习动机与兴趣以改善输入效果 ,并注重教师的主导作用。以上做法 ,可使教学效果明显改善。 展开更多
关键词 克拉申 语言输入假说 第二语言 习得理论 英语教学
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克拉申语言输入假说对高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学的启示 被引量:1
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作者 孙晓慧 李文中 《承德民族师专学报》 2008年第1期107-109,共3页
克拉申语言输入假说是第二语言习得研究的重要理论之一。为了促进高校英语专业综合英语课堂中任务型教学的不断完善和发展,作者通过对高校英语专业综合英语课的性质和特点的阐述以及语言输入假说的分析,着重探讨了在高校英语专业综合英... 克拉申语言输入假说是第二语言习得研究的重要理论之一。为了促进高校英语专业综合英语课堂中任务型教学的不断完善和发展,作者通过对高校英语专业综合英语课的性质和特点的阐述以及语言输入假说的分析,着重探讨了在高校英语专业综合英语课堂中实施任务型教学时应注重提高语言输入的质量和数量、注重任务型教学中活动的安排和设计以及充分发挥教师的作用,调动学习者积极性等问题。 展开更多
关键词 克拉申语言输入假说 综合英语课堂 任务型教学 质量 数量 任务活动
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克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说对高职英语语音教学的启示 被引量:1
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作者 戴雁辉 张建凯 《石家庄铁路职业技术学院学报》 2010年第2期114-116,共3页
分析目前高职高专英语语音教学的现状,并结合对克拉申语言输入假说和斯温纳输出假说的解读,对英语语音教学提出建议,以期提高教学质量,实现语言学习的目的。
关键词 高职高专 英语语音教学 克拉申语言输入假说 斯温纳输出假说
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基于克拉申语言输入假说的计算机网络辅助英语教学研究 被引量:1
15
作者 郭溦 《湖北科技学院学报》 2013年第8期207-208,共2页
本文通过对克拉申语言输入假说内容及特点的介绍,指出了语言输入的必要条件。并对中国传统式外语教学中语言输入方面的不足和计算机多媒体及网络辅助英语教学的优势进行分析,探讨利用计算机网络技术辅助英语教学的研究和实践意义。
关键词 语言输入假说 计算机网络辅助 英语教学
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Krashen“语言输入假说”对国贸专业双语教学的启示
16
作者 邓荣荣 《吉林省教育学院学报》 2013年第5期102-103,共2页
美国语言学家S.D.Krashen在20世纪70年代末提出的二语习得模式对第二语言习得领域的发展产生了深远的影响,其中的"语言输入假说"理论成为当今第二语言习得理论中最重要的一个概念。在我国高校大力发展双语教学的背景下,借鉴&q... 美国语言学家S.D.Krashen在20世纪70年代末提出的二语习得模式对第二语言习得领域的发展产生了深远的影响,其中的"语言输入假说"理论成为当今第二语言习得理论中最重要的一个概念。在我国高校大力发展双语教学的背景下,借鉴"语言输入假说"理论,结合国际经济与贸易专业双语教学的实践,研究如何在开放的经济环境下培养国际经贸复合型人才是国贸专业发展的重点之一。 展开更多
关键词 KRASHEN 语言输入假说 国贸专业 双语教学
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语言输入假说下大学英语隐性分层教学研究——一项针对高职非普高生源的教改尝试
17
作者 窦菊花 《云南开放大学学报》 2014年第1期80-84,共5页
根据高职非普高生源教学实际情况,在语言输入假说理论指导下,对来自不同专业的22个教改班级约1000名学生进行了隐性分层教学改革尝试,并采用定量与定性相结合的方法,比较聊隐性分层教学对改善教学现状的作用,旨在对高职大学英语教学提... 根据高职非普高生源教学实际情况,在语言输入假说理论指导下,对来自不同专业的22个教改班级约1000名学生进行了隐性分层教学改革尝试,并采用定量与定性相结合的方法,比较聊隐性分层教学对改善教学现状的作用,旨在对高职大学英语教学提供借鉴意义。 展开更多
关键词 语言输入假说 隐性分层教学 大学英语
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语言输入假说与大学英语口语课教学的思考
18
作者 卫炜 《教育教学论坛》 2015年第6期194-195,共2页
随着改革开放进程的不断推进,全球化的不断发展,目前各个工作岗位对于大学生的英语口语交际能力提出了更高的要求,大学生口语教学工作也得到了全国各大高校的高度重视。应该采用什么样的方法不断提高口语教学的效率和效果成为了口语教... 随着改革开放进程的不断推进,全球化的不断发展,目前各个工作岗位对于大学生的英语口语交际能力提出了更高的要求,大学生口语教学工作也得到了全国各大高校的高度重视。应该采用什么样的方法不断提高口语教学的效率和效果成为了口语教学领域的一项重要的研究课题。在目前口语教学中面临的一个主要的问题就是教学过程中老师过分地强调口语练习的输出,却忽视了口语素材的输入。本文针对英语口语教学过程中存在的问题,结合语言输入假说,首先,对语言输入假说的相关内容展开全面的探究和分析。其次,分析语言输入对于英语口语学习的重要性、价值和意义。最后,提出应该如何进行教学改革以提高英语口语教学的质量和效果。 展开更多
关键词 语言输入假说 大学英语口语 教学改革 作用和意义
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高职高专英语分级教学的语言输入假说分析
19
作者 王春霞 《湖北广播电视大学学报》 2010年第12期35-36,共2页
从高职高专学生不均衡英语水平现状,依据语言输入假说理论框架,进行高职英语分级教学课改研究。结合实例,报告分级教学中分级测试、分班的实施方法,及快慢班分级教学内容等。分级教学教学效果表明输入假说对于高职高专英语分级教学改革... 从高职高专学生不均衡英语水平现状,依据语言输入假说理论框架,进行高职英语分级教学课改研究。结合实例,报告分级教学中分级测试、分班的实施方法,及快慢班分级教学内容等。分级教学教学效果表明输入假说对于高职高专英语分级教学改革具积极指导意义,也说明分级教学更符合因材施教的教育思想,有益于提高学生英语水平与应用能力。 展开更多
关键词 语言输入假说 英语分级教学 教学改革
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语言输入假说与大学英语字幕视听法教学策略研究
20
作者 杨瑞萍 《青岛职业技术学院学报》 2020年第4期49-51,65,共4页
针对国内外语学习者“读得懂却听不懂”的普遍现象以及外语教学中日渐僵化的“听录音—答问题—对答案—重听”的套路问题,借鉴Krashen的语言输入假说,提出大学英语课字幕视听法教学策略。强调要从教师和学生的角度,利用“读”“听”之... 针对国内外语学习者“读得懂却听不懂”的普遍现象以及外语教学中日渐僵化的“听录音—答问题—对答案—重听”的套路问题,借鉴Krashen的语言输入假说,提出大学英语课字幕视听法教学策略。强调要从教师和学生的角度,利用“读”“听”之间的互补作用,将听力任务通过阅读字幕变成“可理解输入”,完成音频资料的视听步骤,实现“以阅读促视听”的习得目标。 展开更多
关键词 语言输入假说 可理解输入 大学英语 字幕视听法
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