大学英语课堂互动与语言输入输出及其应用研究

大学英语课堂教学研究着眼于课堂互动与语言输入输出,旨在了解课堂互动是否有利于学生掌握语言,以便改进课堂教学效果。实践证明:在"输入"和"输出"之间起桥梁作用的是课堂互动。通过师生互动、学生互动等形式,使课堂成为交际的场所,可有效提高教学质量。教学中教师应尽多地创造让学生参与的机会,让学生真正做到在学中用、在用中学。

从语言输入输出理论谈互动式课堂教学

通过对语言输入与输出理论以及互动式教学法的分析,作者认为把前者融入到后者之中来进行英语教学可取得更好的效果,还强调既要重视语言输入,又要强调语言的输出。

语言输入输出理论指导下的校园英语文化建设

校园英语文化建设对培养优秀人才、实现素质教育目标、提高学生英语综合能力起潜移默化的作用。语言习得输入输出理论指出,大量的语言输入和输出有助于学生无意识学习英语,培养交际能力。加强校园硬件设施建设和开展第二课堂活动等校园英语文化建设措施,有利于营造健康的校园英语文化氛围,提供更多的语言输入输出机会,提高英语学习效果。

试论语言输入输出假说与大学英语听说教学

语言的输入和输出对学生英语学习效果产生直接的影响,在开展大学英语听说教学的过程中,要注意将语言输入输出假说作为理论基础进行系统的探究,为英语听说实践教学活动的开展提供科学指导,增强教学组织效果。本文在简要分析语言输入输出假说与大学英语听说教学现状的基础上,提出了语言输入输出假说在大学英语听说教学方面的应用,旨在全面提高教学有效性,促进学生英语语言技能的多元化发展。

基于语言输入输出理论的英语学习能力实证分析

本文基于语言输入输出理论假设,通过实证探讨教材课文背诵与英语写作能力变化的相关性;采用测试、问卷、访谈的方法,结果证明了课文背诵可以帮助学生提高英语写作能力。实验组多数同学对课文背诵这一语言输入方式持支持态度并认为课文背诵有利于语言积累和输出并激发英语学习的自信心。

语言输入输出理论对高职旅游英语口语教学的作用

本文将高职旅游专业英语口语教学作为研究内容,从语言输入、输出的角度对其教学中存在的问题进行分析,并有针对性地提出了教学建议,希望能够推动我国高职旅游专业学生英语口语水平的提高,为社会输送更多的复合型人才。

口语流利性的语言输入输出发展模式评析

口语流利性是对外汉语教学的一个重点,探究如何促进口语流利性的发展对于对外汉语的教学具有重要意义。语言输入输出发展模式是一种兼具较强的解释力和实践操作性的口语流利性发展模式。本文在分析了该模式的发展历程之后对该模式的内在机理进行了深入的分析,并尝试将该模式转化为具体的操作措施。

基于语言输入输出理论的高中英语读写一体化教学法的路径研究

英语作为语言类基础学科,要求教师教育学生的同时不仅需要熟练掌握语言基础知识,还应当突出英语的语言应用能力。但当前高中英语教学中重输入轻输出现象严重,该文针对这种教学现状,基于语言输入输出理论,提出读写一体化教学方法,并对教学的路径进行简单分析。

创设有效语言情境,优化语言输入输出

新《英语课程标准》明确指出,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,在此基础上学习与运用语言。文章从情境创设的简洁性、趣味性、可解读性、思维性、隐藏性出发,探究如何高效的创设有效的语言情境,优化学生语言输入输出。

基于语言输入输出和互动理论对大学双语专业学生英语听说教学的探索

Gass的语言输入、输出和互动理论模式强调通过交际互动将可被理解的语言输入吸收、整合,最终内化为可以输出的语言形式。依据该理论探索建立大学双语专业英语听说课的教学新模式,重在通过学习者心理上的联想和刺激将教学中的听力内容转变为可被理解的语言输入,再以多样化的互动形式促使学习者在开放的意义协商下逐步掌握第二语言的内在规律,提高语言输出的正确性。

从口头语言交际的实质谈英语会话课语言“输入”和“输出”

口头交际是一个双向的过程 ,因此英语口语课的恰当名称应该是英语会话课。会话能力包括理解能力 (receptiveskills)和表达能力 (productiveskills)两个方面 。

平衡语言输入和输出及大学英语创新式教学

大学英语教学中语言输入与语言输出一直是多年来语言学家和教育工作者关注的话题。大学英语教学应是双向的、动态的交流,应给学生提供充分的可理解性输入和可理解性输出的机会。而在传统教学中,学生只是被动接受信息,几乎没有语言输出的机会。依据语言输入与输出理论的辩证关系,本文建构出大学英语教学创新模式,指出语言输入与输出必须平衡,旨在达到使学生语言能力平衡发展的目的。

英语教学中语言输入与输出的脱节问题与对策

大学英语学习是一个语言输入和语言输出密切结合的统一体,而当前大学英语学习中却存在语言输入与语言输出严重脱节的问题,严重影响大学英语教学的效果,导致大学英语学习质量整体不高。依据"输入假说"和"输出假说"理论,大学英语教学需要实施知识与能力并重、语言输入与输出并举、加强学生说、写、译能力的训练、真正实施过程性评价、增加师生互动等对策。

语言输入/输出理论与英语听解能力培养

在英语学习中,具有交际功能的听解能力是学习者应具备的主要能力之一,它的获得是一个输入和输出的过程,语言输入/输出理论对该能力的获得有指导作用。因此在培养听解能力过程中,应注意以下几点内容:注重输入效率;保证输出效果;灵活运用图式理论;完善自我调控机制。

语言输入与输出理论对于高职英语课程的启示

文章以语言输入与输出理论为切入点,反思语言教学中输入与输出的关系,开展有效的教学实践活动,探讨提高英语教学水平的新途径和方法。

大学英语专业教学中输入输出探究——兼谈文本结构理论及其对大学英语专业教学的启示

语言习得过程其实质就是语言的输入输出过程,其质量的高低直接影响其成败。文本结构理论介入基础英语课堂教学和学生的英语学习在一定程度上有助于改变课堂上以教师为中心的教学模式,丰富课堂教学方法,调动学生英语学习的积极性和主动性,有利于学生思维能力和创新能力的培养,对提高学生课外语言输入输出的质和量有一定的促进作用。

“语言输入与输出假设”对构建高效高职英语听力课堂的启示

有效的英语听力教学包括语言输入、吸收和输出三个环节,其中输入是基础,输出是补充。但在目前高职听力教学很大程度上仍沿用了播放录音带的输入方式,削弱了语言输入的有效性,导致学生听力发展缓慢。本文通过分析语言输入和输出假说的特点,试图将这些理论融入到高职英语听力教学中,探索听力课程教学中如何科学地选择合适的"语言输入"和"语言输出",最终帮助学生克服听力障碍,增强学生听力能力。

输入、输出任务类型对英语学习者程式语习得的影响

程式语是自然语言中高频、复现、连续或是非连续的多词表达,通常具有规约化的语义和功能,它是词汇习得中的重要组成部分,但由于其凸显度低而受到忽视,Schmidt(1990)提出的注意假说认为:对语言输入中的目标语言形式的注意,在二语习得中起着重要作用?而在输出环节中进行聚焦型任务也会对二语习得产生重要影响。从输入和输出两个角度探讨篇章强化和聚焦型任务两种方式对英语学习者程式语习得的影响。

教学观点的转变是解决语言输入与输出失衡的关键

教学观点的转变是解决语言输入与输出失衡的关键○刘育桂常听就读英语专业的学生说他们对英语学习没有兴趣，但非英语专业的学生却很感兴趣，究其原因，非专业学生学习英语并不是由于他们对英语语言本身感兴趣，而是由于他们必须用英语来应付必要的学习和工作任务。从长远...

语言输出中的概念流利

Swain的语言输出理论中的三功能表明语言输出的重要性,而Danesi的概念流利理论表明认知英汉两种语言不同的概念体系对英语学习至关重要。结合这两方面理论,针对中国英语学习的现状,提出了一些建议与策略,以期能够提高英语教学的效果。