浅谈高职英语教学中的语言输出能力培养

本文分析了我国大学生英语语言输出能力的现状,并从高职高专英语教学的特点和语言输出的基础原理出发,阐述了在高职专英语教学中,应如何培养和提高学生的语言输出能力。

词块学习理论对语言输出能力的效用分析

词汇是语言的基础,是语言学习和教学的基本要素。以词块作为外语词汇学习的单位,符合语言认知的基本规律,可以有效地提升语言表达的流利性、准确性和得体性。依据词块理论,结合传统词汇学习中出现的问题,分析了词块学习理论对促进学习者灵活运用词汇能力的作用。

语块教学与语言输出能力的相关性研究

语块,作为普遍存在于语言中的语言现象,在促进二语或外语语言学习方面得到了许多语言学家的肯定。本文通过实例研究,探讨在英语学习中有意识地加强语块辨识、记忆以及产出训练是否能促进英语语言的输出,进而探讨高职英语语块教学与语言输出能力之间的相关性。

论以主题为中心的教材在培养学生语言输出能力上的优势

文章以大学英语教学实践为基础 ,通过理论分析 ,论述了以主题为中心的教材在培养学生语言输出能力 (口语、写作 )上的优势。由于以主题为中心的教材能够提供足够的语言输入、合适的供交际的语境、符合学习者情感需求的信息量而促使学习者有得说、有得写 ,刺激学习者的语言学习 。

翻转课堂对英语学习者语言输出能力的影响研究

翻转课堂的主要精髓是将课堂的主动权还给学生,这种教育模式颠覆了传统的老师讲课、课后作业的模式,充分利用课堂教学时间,促进了学生个性化的自主学习与合作学习,从而提升教学的效率和质量。笔者就翻转课堂对大学英语学习者语言输出能力的影响进行了实证研究,研究结果显示,与传统课堂教学模式相比,翻转课堂教学模式可以显著提高大学英语学习者的语言输出能力。笔者建议翻转课堂教学模式可以在大学英语教学中进行进一步的推广。

论如何加强大学英语学习策略训练与语言输出能力

近年来，大学英语教学不仅从教学理念和观念上，而且从教学方法和手段上进行了深入的改革。但是，大学英语教学仍然偏重于目的语的输入而忽视了学习者目的语的输出。因此，本文围绕学习策略与语言输出能力的相互作用。阐明了如何加强大学英语学习策略训练，并提高学生语言输出能力。

模因理论与二语学习者语言输出能力培养相关性研究

语言学习的过程是语言输入和输出相互影响、相互促进的过程。本文主要通过对模因理论、语言模因、语言输出假设三者关系的阐释,提出了依据模因理论进行二语学习者语言输出能力培养的可行性,构建了模因论下的二语口语和写作输出能力培养途径,旨在提高我国高校外语教学效果,为模因论的应用研究提供新的视角。

运用图式策略培养学生的语言输出能力

语言输出能力，是指学习者在掌握了一定目标语的语言知识和文化知识的基础上，用目标语对自己的思想和对客观世界的理解进行信息传输的能力，其中包括口头输出和笔头输出。对语言学习者而言，语言学习的终极目的在于运用，在于能够用所学的目标语自如地在交际活动中进行信息交流。

用好教材资源 培养学生语言输出能力

众所周知，语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四方面是相辅相成的。然而，现行的小学英语教学比较强调语言输人训练，忽视语言输出能力的培养。江苏版《牛津小学英语》教材图文并茂，提供了丰富的语言信息。但纵观3A-6B教材，其对学生语言输出的要求也只是表演教材中的对话，少有涉及语段乃至较长语篇的输出要求。

教师课堂话语生成机制特点与学生语言输出能力培养策略

在人类语言学习过程中，自然的语言环境，“针对外国人的谈话”（forelgner talk），“教师语”（teacher talk）、“同伴语”（peertafk）等，都可提供较理想的“可理解性输入”（comprehensibfe input）。通过课堂教学语言，特别是外语，一般不可能有自然的语言环境，

运用词块教学提高大学生的语言输出能力

在大学阶段,学生的思维成熟度和知识广度都达到了一个新的高度,尤其在英语上,体现得特别明显,经过多年学习经验的积累,在英语科目上亟待需要一种创新的教学方法,来促进学生语言输出能力。在中国,有着数千万的在校大学生,然后随着我国经济文化的发展,对于语言类人才的需求量日益加大,这就需要高校,在日常英语的教学过程中,找到能提高语言输出能力的方法,然而中国学生学习英语的通病是,读写能力优秀,听说等输出能力却一直能力不强,甚至被大众媒体所诟病,因此在这一背景下,有相当一部分有创新活力的高校,开始推广英语词块教学,这可以极大地提高学生的语言输出能力。该文以英语词块教学为研究对象,重点分析,词块教学在英语教学中的优点以及重要性。然后分析总结其可行方法。

从KWL到KWLS:以语言输出能力为导向的大学英语阅读教学新模式

作为最重要的语言基本能力之一,阅读对英语学习者有着举足轻重的作用。国内外不少学者对如何开展大学英语阅读教学进行了积极探索,然而国内的阅读教学方法仍然以注入式、“满堂灌”为主,忽略了语言输入与输出的关系。鉴于此,KWL教学模式将被拓展为KWLS教学模式,使大学英语阅读教学在培养学生获取信息能力的基础之上发展学生的语言输出能力和外化表达能力,最终实现提升英语综合运用能力的目标。

运用“模因论”培养学习者语言输出能力的尝试

本研究以'模因论'为依托,从情景设置与模仿、信息输入与模仿两个方面入手进行实证研究。论证了运用该方法指导的大学英语教学与学习者语言输出能力的相关性。结果显示:利用'模因论'优化英语情景教学模式,强调语言信息的复制与模仿对学习者的语言输出能力的提高有一定的促进作用。

以语言输出能力为导向的英语阅读课程教学模式探讨

英语是一门语言类学科,而阅读能力的提升对学生的英语学习可以产生推动作用。在阅读教学中,教师应大力培养学生的英语语感,为其可以说出一口流利的英语提供前提,进而提升其英语写作能力和水平,最终培养他们的英语学科核心素养。据笔者观察,在英语阅读教学中,教师大多都是从语言教学方面入手,通过开展一些语言输出活动来提高学生的英语阅读能力。本文拟以语言输出能力为导向,提出一些有利于提高英语阅读教学有效性的策略,以期给教师教学提供一些有益的经验和方法。

浅谈培养学生的语言输出能力

目前很多学生的语言输出能力无法满足社会对外语人才的需要。反思我们的日常教学,教师试图以教代学,讲得太多,练得太少,没有为学生提供足够多的输出机会和输出平台。本文作者将从以下三个方面探讨如何在教学活动中改善这一情况,第一,课堂教学归还学生的主动权;第二,课堂教学中,采取多种形式,灵活授课;第三,课后充分利用"英语角"。作者试图通过以上措施,逐步提高学生综合运用语言的能力,进而更好更完美的输出语言。

以语言输出能力为导向的英语课程教学模式探讨

作为实践性很强的语言学习科目,英语专业需要学习主体的大量参与与实践,课程的教学方法直接关系到大学生各方面能力的培养与提高。教师在教学中不仅要尝试多样化的教学手段,建立动态的教学模式,更要学会对自己的教学进行反思和研究,从而更好地提升课堂教学的有效性。建构以语言输出能力为导向的英语教学新模式,主要围绕英语的说、读、听、写等培养输出能力为中心的课程教学模式,倡导学生自主探索和相互合作,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。

高中英语语言输出能力提升策略研析

在高中英语教学中,普遍存在英语知识点繁多,教学任务重、学生学得吃力、教师教得累的现象。教师在教学中输入的内容与所占时间比例过多,限制了学生们的英语语言输出能力。如何解决这一问题,是笔者一直研析的内容。经过多年的研究、分析与实践,笔者在高中英语教学中探寻到如下高中生英语输出能力提升策略:1.合理分配英语教学输入与输出时间在英语教学中,科学合理分配教学输入时间与输出时间比例,切忌出现"满堂灌"的填鸭式教学。给学生们足够的课堂时间进行输出活动,这样才能实现输入输出的有机结合。

利用思维导图提升初中生英语阅读语言输出能力

初中生英语阅读语言输出能力主要表现在语言表达能力上,具体又可拓展为口头表达和书面表达两种。在当前经济全球化的时代背景下,未来对人才的需求标准将更高,需要学生具备独立自主的语言沟通能力。那么在初中英语教学中,在学生接受英语教育的初期,就应重视对其进行必要的英语阅读语言输出能力培养,这具有积极的教育影响意义。基于此,本文通过分析思维导图作用,从而达到利用思维导图提升初中英语阅读语言输出能力的教育目的。

基于课后任务的高职学生英语语言输出能力培养的行动研究

针对高职学生英语基础薄弱、学习积极性不高、高职公共外语课时削减的情况,本文试以行动研究的方法从课后任务的角度对高职学生英语语言输出能力的培养进行探讨。