加拿大语言量表与英语口语能力培养

对国外语言量表的考察和分析,不仅对我国统一的语言能力标准的制定具有重要的参考价值,而且有助于改善我们的日常英语教学水平。在介绍加拿大语言量表2000(CLB 2000)的口语标准基础上,进一步分析了英语教师培养学习者英语口语能力的策略。

基于CLB2000语言量表的大学生英语社会文化应用能力研究

通过对外国的语言量表的研究和分析,不仅可以为我国制定统一的汉语语言量表提供重要的参考依据,而且也有助于提高我们的英语教学水平。本文在介绍加拿大语言量表2000(CLB 2000)中关于社会文化应用的基础上,进一步分析了我国大学生英语社会文化应用能力提升的策略。

基于Toulmin推理模型的语言能力量表效度验证框架

本文澄清了语言能力等级量表的模糊认识,指出应将其称为“语言能力标准”。语言能力量表的效度体现在对学习者语言行为的全面准确刻画、对其语言水平的准确分级,以及在使用量表后达到预期效果的程度。效度验证则是对这些主张的论证,包括描述语是否全面覆盖学习者的语言行为、是否充分体现量表的构念、量表研制过程是否清晰、合理且一致,以及量表使用是否达到预期效果等。每个主张的论证应遵循修正的Toulmin逻辑推理过程,以确保论证的严谨性和有效性。

美国《语言绩效描述语量表》与我国学生语言绩效量表的开发

本文主要研究了美国《语言绩效描述语量表》及其对我国语言教学和测评的借鉴意义。首先,本文概述了该量表的基本信息,它可帮助教师针对学生语言能力等级设计语言表现任务,同时激发学习者使用更高等级的语言学习策略;其次,剖析了该量表和美国其他语言能力量表的关系和区别;再次,区分了“语言绩效”和“语言熟练度”这两个核心概念,并澄清了语言绩效的维度;然后,剖析了该量表的组织架构和组织原则;最后,详述了该量表的作用、功能和使用范围以及相关参数,并揭示了该量表对建立我国学生外语绩效描述语量表的启示以及对我国外语测评体系完善的意义。

中文早期语言与沟通发展量表——普通话版的再标准化

【目的】 对“中文早期语言与沟通发展量表”(CCDI)进行标准化 ,同时了解中国婴幼儿语言发展规律。 【方法】 使用CCDI量表 ,采用父母报告形式 ,对 16 0 0多例 8～ 30月小儿的语言发展情况进行了研究。 【结果】 8个月小儿平均可听懂 99个词汇 ,9～ 10个月小儿开始讲话 ,16个月小儿平均可听懂 314个词 ,会说 78个词 ,30个月小儿平均会说 70 9个词 ,一些月龄女童“会说”词汇能力较男童超前 1～ 2个月。 【结论】 CCDI是一个可用来评价儿童语言与沟通发展水平的 ,经济方便 ,实用性强的儿童语言发展量表。

语言行为评估量表的临床应用

目的探讨语言行为评估量表对语言障碍儿童语言行为的评估作用。方法采用语言行为评估量表对门诊28例运动性构音障碍患儿、20例器质性构音障碍患儿、22例语言发育迟缓患儿及24例听力语言障碍患儿进行评估。结果(1)运动性构音障碍组、器质性构音障碍组、语言发育迟缓组与听力语言障碍组语言行为评估量表评估的总分均差异有显著性(P<0.05);(2)器质性构音障碍组语言行为评估量表大部分项目评分及总分均显著高于其他组(P<0.05)。结论语言行为评估量表可用于语言障碍儿童不同类型语言障碍的语言行为特点分析,为其康复训练提供依据。

改良中文版非语言疼痛评估量表的信效度研究

[目的]初步探讨引入改良版非语言疼痛评估量表（简体中文版）应用于存在交流障碍的ICU 病人的信效度.[方法]选取某三级甲等医院120 例入住ICU 气管插管病人,运用改良版非语言疼痛评估量表进行观察评估,用内部-致性、评定者间信度、内容效度、主成分/因子分析、校标效度、特异度与灵敏度对测试结果进行评价.[结果]量表的内部-致性良好（Cronbach’s α系数为0.781）,评定者间评分差异无统计学意义.各条目与总分间相关系数为0.647～0.757;因子分析提取1个公因子,贡献率为51.823%,5个条目的因子负荷为0.642～0.809;量表评估值与病人主诉疼痛值相关系数为0.735;当量表评分≥4分时敏感度为90%,特异度为74%.[结论]改良版非语言疼痛评估量表（简体中文版）具有较好的信效度和可行性,但是否可推广应用于所有存在交流障碍的病人还需要进一步测评.

汉语语言能力量表制定的相关思考

为提高国民语言能力和满足国家语言战略发展需要,我国亟须制定统一的汉语语言能力量表。文章在分析国内外已有语言能力量表制定情况基础上,立足汉语特点并结合认知神经科学以及脑科学的相关研究进展,尝试对汉语语言能力量表的研制提出一些认识和思考,认为在汉语语言能力量表的研制过程中应涉及语言能力的神经机制、汉语标准母语的语言知识、汉语社会语言能力和汉语艺术语言文化能力四个层面。

语言能力等级量表效度研究评述

语言能力量表在国家语言战略和语言教育中发挥着重大作用,2018年发布的《中国英语能力等级量表》(CSE)已经成为社会和学界关注的热点。本文在对量表效度研究进行梳理后发现,现有研究大多仅围绕量表的测评用途展开。在理论探索方面,朱正才(2016)和方绪军、杨惠中(2017)提出了各自的效度验证框架。两个框架均持分类效度观,但所用概念名称不尽相同,种类略有差别,各有优势和不足。在量表效度验证方面,已有研究主要集中在量表的解读和对接方面。在这些研究中,对学习者真实语言行为的描述多来自专家、教师和学生的主观判断,这些数据的可靠性有待验证。因此,笔者认为有必要在教育与心理测量和语言测试领域效度理论指导下,针对语言能力量表的特点,进一步整合量表效度验证框架。对已有量表的效度验证和新量表研发应从对语言使用者的调查转到基于大规模语言使用者语料库的研究上来。必须指出,CSE等国内外著名语言能力量表均定位为“标准”,而“标准”的语言能力量表是语言测试开发的基础,所以语言测试的效度理论在多大程度上适用于能力量表值得进一步讨论。

1-3岁小儿语言发育迟缓筛查量表北京市常模制订

目的:为了早期识别、诊断幼儿语言发育迟缓,制订一套适用于小年龄儿童的语言发育迟缓筛查量表。方法:根据2000年北京市人口普查资料,对北京各个 城区儿童以年龄,性别等因素按比例分层抽样方法,共抽取了1-3岁儿童582倒。对量表进行了信度和效度的研究;计算了各分测验之间和各分测验和总得分间相关系数。 结果:各个条目及总量表具有适当的难易程度和较好的鉴别力;量表的项目定位基本合理;信度和效度研究显示各分量表及总量表具有较高的信度和效度,符合心理测量学 的要求。结论:小儿语言发育迟缓筛查量表具有良好的信度和效度,临床上可以使用该量表筛查出语言发育迟缓儿童并对他们进行鉴别诊断。

ACTFL语言能力量表对构建CET口语测试评估新体系的启示

构建我国CET口语测试评估新体系可借鉴ACTFL语言能力量表,尝试采用较为理想的口语测试形式;合理设计口语测试任务;选择能客观反映考生实际口语水平的测试题型;将抽象化的口语测试评分准则具体化、准确化。

语言能力量表在高校英语口译教学中的应用

《中国英语能力等级量表》首次将"译"(笔译、口译)纳入其中,填补了国内外语言能力CSE尚未包含翻译能力的空白,对促进我国外语翻译教学和人才培养有着重要意义~([1])。本文在详细分析口译能力等级量表的基础上,结合高校口译教学实践和CSE的应用,提出以口译能力培养为口译教学主线的策略~([2]),从口译知识、口译能力表现、口译策略能力和典型口译特征四个方面改进高校英语专业口译课程体系和教学方法,全方位促进学生口译能力的发展。

非语言性抑郁量表在卒中后失语患者抑郁识别中的作用

约有1/3的卒中患者存在失语症状。语言交流的障碍严重影响了卒中后失语患者的工作、学习、日常生活和社交活动,使其成为抑郁的高发人群。临床常用的抑郁评定方法多存在语言依赖性,不适合于语言障碍的患者,使卒中后失语患者的抑郁情绪常常被忽略。为了解决这一问题,有学者开发了一些非语言依赖性的抑郁评定量表。本文对这些非语言性抑郁量表在临床上的应用情况作一综述。

原发性进行性失语病人语言学量表及影像学特点分析

原发性进行性失语（primary progressive aphasia,PPA）是指以进行性语言功能下降为突出临床表现,因神经系统变性疾病引起的一组临床综合征.

基于标准的学业测评与语言能力量表对接研究--以初中英语学业测评为例

在实施高质量基于标准的学业评价时,通过其与语言能力量表的对接,促使两者有效衔接,可以为《中国英语能力等级量表》在我国英语教、学、评架起连通的桥梁提供实证依据,促进评价结果的互认与使用,促进测评的积极反拨作用。通过基于标准的初中学业测评与《中国英语能力等级量表》的对接及效度验证研究,探索基于标准的学业测评与语言能力量表对接的可能范式。考虑基于标准的学业测评的特殊性,提出未来可能的研究方向,以及在具体研究中需要注意的问题,对我国语言考试与《中国英语能力等级量表》的对接提供参考。

来华留学生汉语语言能力量表研究——以天津中德应用技术大学为例

在评述国内外已有语言能力标准的基础上,构建天津中德应用技术大学汉语语言能力量表,从语言知识能力、语言交际能力和社会语言能力三个维度对汉语学习者语言能力水平等级进行定义和描述。同时将专业技术领域的语言能力即职业汉语能力纳入到量表体系范围内,坚持语言定性描述,并量化指标以确保量表的客观性和科学性。

我国英语能力等级量表研制的基本思路

制定国家外语能力等级量表是建设国家外语能力测评体系的基础。要基于我国外语教育教学实际并着眼于国家未来发展对外语能力的要求,依据先进的语言教学、学习和测试理论,对语言能力进行科学合理的界定,并在实证研究的基础上科学地分级描述。量表要兼具实用性和可操作性,为各级各类外语教学、测评提供参照标准,为外语学习者、学校及社会提供服务。

CEFR视角下的中国英语能力等级量表研究

研制中国英语能力等级量表对规范我国英语教学大纲,完善英语能力测评体系,以及推动地区国家间交流合作,建立多元语言能力量表具有重要意义。本文分别对中国英语能力等级量表的制定背景和CEFR对我国量表制定的现实参照意义两方面进行论述,提出对CEFR兼收并蓄,并在对相关因素进行特殊考量和广泛论证的情况下,建立满足中国广大英语学习者和使用者实际需求的英语能力等级量表。

医学学术英语读写能力量表的研制

本研究基于专门用途英语能力等级量表开发和验证的原则和方法,试图构建中国医学学术英语读写能力量表。本文报告了量表构建与初步效度验证的成果。第一阶段是描述语库构建,描述语从已有的语言能力量表、课程标准、教学/考试大纲和教材等文献中收集,形成含549条描述语的初始库,经两轮筛选和修改后精简至231条描述语。第二阶段是量表设计,来自医学院校和外语院校的7名专家参与了描述语的分类和分级,得到涵盖三个级别的194条描述语的量表A版。第三阶段是A版量表的初步效度验证,来自三个省的医学院校共49位教师参与了问卷调查,经修订最终得到包含124条描述语的量表B版。未来将对B版量表进行大规模效度验证。

中国英语能力等级量表效度研究框架

本文尝试为中国英语能力等级量表的效度研究构建一个完整的理论框架。第一,界定量表效度研究的基本内容,并对比量表效度与考试效度研究的异同。第二,从时间维度区分"即时效度研究"和"延时效度研究";从科学与道德的视角论述"构念效度研究"与"公平效度研究"的内涵和相互联系。第三,从英语教育与社会生活层面论述"教学反拨效度研究"与"社会影响效度研究"的重要性。对于"决策效度",因为其对一个测量工具具有根本性、实用性和整体性等特征,被作为量表的最高一级效度指标。此外,本文还论述了量表效度研究的证据类型和相应的研究方法。