少数民族汉语言阅读文化因素分析

我国少数民族学生由于欠缺与文化背景相关的知识,导致汉语阅读文化障碍,突出表现在风俗习惯、思维方式、文化心理等方面。针对少数民族学生开展汉语阅读教学,必须要把握其中的文化因素,才能有效提升阅读能力和阅读水平,进而开拓文化视野,传承发扬中华民族优秀文化。

绘本应用幼儿园语言阅读教学探索与实践

绘本是一种富有图像和文字结合的故事书,符合幼儿的学习需求和发展需求,具有丰富的教育潜力。引入绘本,可以促进幼儿的语言发展、词语积累、阅读兴趣和阅读技能的培养。本文分析了绘本应用于幼儿语言阅读领域教学的意义,探讨其应用策略。

文化差异和图式对第一、第二语言阅读异同的解释

第一语言阅读与二语或外语阅读有不少重要的共同因素,但过程大不相同。本文将考察第一语言阅读与第二语言阅读的相异与相同之处,具体地说,考察内容(背景知识)图式、形式(语篇)图式、语言图式等文化差异因素,并以此构勒出双语读者的样态。

第二语言阅读中的元认知

在第二语言习得领域,元认知自20世纪90年代中后期开始引起了研究者的关注并逐渐被应用于阅读、写作、听力和口语等各种教学实践中。该文以元认知结构的二分法为框架,说明了心理学研究者致力于探讨第二语言学习者通过元认知监控来使用元认知知识的内部加工过程的特点,并从影响第二语言阅读的自我观念、文本内容和策略使用意识等方面系统介绍了元认知知识、监控与第二语言阅读的关系,最后对元认知的研究方法进行了归纳和展望。

评Goodman的心理语言阅读模式

评Ｇｏｏｄｍａｎ的心理语言阅读模式洪流吴桂霞（华东冶金学院）从７０年代开始，在英语教学中最为普遍的阅读观就是所谓的心理语言阅读模式。这一模式认为，阅读是自上而下进行的一种“心理语言学的猜测游戏”（Ｇｏｏｄｍａｎ，１９６７），即读者从自己已有的认知知识...

第二语言阅读策略研究30年:回顾与展望

第二语言阅读策略是二语学习策略研究领域的一个重要组成部分。本文评述了国内外近30年来的第二语言阅读策略研究,首先分析、归类了第二语言阅读策略研究的成果,涉及阅读策略定义与分类、实证研究、阅读策略理论与教学等方面,并在此基础上总结了国内外阅读策略研究的许多发现及其主要特点,最后指出了该领域未来研究的发展方向。

图示理论在第二语言阅读中的作用和对课堂教学的启示(英文)

传统的观点认为,二语阅读应把重点放在所要阅读文章的语言方面,而不是读者身上。但是按照图式理论,对文章的理解是读者的背景知识与所读文章之间的相互作用的过程。本文旨在探究在阅读过程中背景知识的三个不同的组成部分,即:熟悉度、透明度、上下文,对三组受试者的影响之区别所在。

第二语言阅读中元认知策略培训的可行性研究

鉴于英语阅读教学的重要性并结合元认知理论,对140名大学一年级新生进行了近一学期的元认知策略培训,了解元认知策略对提高大学生阅读能力的可行性。研究结果表明:元认知策略培训较传统阅读教学模式能更好地促进学生的阅读水平,将策略培训融入课堂教学来培养学生成为自主阅读者是有效途径之一。

心理语言学在第二语言阅读教学中的应用——以《健康出游》一文为例

本研究选取北大版对外汉语教材《风光汉语·中级泛读I》中《健康出游》一文,分析心理语言学在阅读教学中的应用问题。作为第二语言的阅读教学要注意从阅读者本身出发,借助心理语言学的研究成果,培养留学生的阅读能力,引导他们为获取意义而阅读。本研究以对外汉语阅读教学为主,是从心理语言学视角对第二语言阅读教学研究的补充。

第二语言阅读中文化差异和语言认知体系的影响

母语阅读与第二语言阅读之间有许多共同之处,但阅读过程却差异很大。本文将在探讨母语与第二语言阅读异同的基础上,研究文化差异和语言文化内容或语言认知体系对于第二语言阅读的影响。

元认知参与并促进第二语言阅读的学习

通过分析元认知知识,得出结论:元认知知识的应用对于学习者提高阅读水平,提升阅读速度和保证阅读质量起着非常重要的作用。元认知监控策略的应用可以促进学习者对学习内容即元认知客体的消化和吸收。

认知体系的构建与第二语言阅读

第二语言阅读过程中,包含着读者、文本和读者与文本的互动等内容。读者更多地是运用现有的能力水平去理解文本。通过探讨母语与第二语言的阅读的跨文化差异,揭示认知体系,尤其是内容认知体系与第二语言阅读之间的必然联系。

语料库语言学下的语言阅读教学研究

语料库语言学拓展了语言研究的范围和广度,使语言研究的可靠性有了很大程度的提升,本文从语料库语言学的视角出发,对语言阅读教学的相关问题进行分析和探讨,旨在提高语言阅读教学水平。

儿童绘本在幼儿园语言阅读领域教学中的开发与应用

儿童绘本作为孩子成长的伙伴,为幼儿提供了许多精神上的教育与培养。阅读绘本同样也能在很大程度上提高儿童的阅读能力和语言能力,进行早期的开发。2012年9月,我国教育部正式发布《3—6岁儿童学习与发展指南》,《指南》中明确提出,幼儿期是语言发展的重要时期,同时语言的发展也会带动其他领域的发展,比如幼儿在用语言表达自我的同时也会促进人际交往能力的进步,而幼儿的语言、阅读能力是需要得到环境支持的,幼儿园需要创设宽松、自由的环境,并提供颜色多样、丰富适合的读物。所以,针对幼儿所设计的儿童绘本是当下最佳的选择之一。本文将从儿童绘本开发与应用的意义入手,分析绘本对幼儿早期阅读培养的影响,拓宽幼儿园对儿童绘本这一教学资源的理解、运用。

幼儿园语言阅读教学活动中合理应用绘本的实践尝试

语言阅读教学活动是幼儿园教学的重要内容,在幼儿园语言阅读教学活动中合理应用绘本能够对幼儿的认知能力、观察能力和表达能力、想象能力等进行有效、全面的培养。基于此,本文对绘本在幼儿园语言阅读教学中的应用进行了相关的分析和探究,以期为幼儿绘本阅读教学活动的开展提供一定的参考。一、绘本在幼儿园语言阅读教学中的价值分析首先,绘本的应用能够切实提升幼儿的语言理解水平,能够将阅读素材用直观、形象的方式展示在幼儿面前,

第一语言对第二语言阅读能力发展的促进作用

元语言意识指的是对抽象语言的具体表征,能帮助学习者分析词语的语音及语素成分。元语言意识反映了学习者对语言结构的敏感度,对不同类型语言的阅读发展均有重要意义,且元语言意识能够在不同语言内相互迁移。基于第二语言(二语)阅读的研究表明,二语阅读者只要在一门语言中建立了元语言意识,就能有助于另一门语言的阅读发展。本文首先简要回顾语言共性与特性对阅读能力发展的影响及其与元语言意识发展之间的关系,然后描述第一语言(一语)元语言意识对二语阅读能力发展的促进作用,最后探讨二语语言知识如何改变一语的作用。

大班语言阅读教案

活动目标 1、能以荷花的变化及花开的时间顺序为线索，理解绘本内容，并能用语言清晰地讲述自己的发现和认识。 2、通过阅读与交流感受，在观赏、朗诵、游戏等活动中学习童谣。

关于小学低年级语言阅读教学的思考

语言阅读教学是小学低年级语文教学的重要内容，它有助于培养小学生听说读写的能力，并可以帮助小学生养成阅读书籍的良好习惯。本文从培养小学低年级学生阅读兴趣、强化学生阅读能力、提高思考能力等方面，讨论了小学低年级语言阅读教学的要点。

图式理论对第二语言阅读的指导作用

图式理论研究发现,第二语言阅读受到三种图式类型的影响,即内容图式、外形图式和语言图式．内容图式指读者的文化背景和认识世界的知识层次；外形图式常常被认为是语篇图式,包括语篇的组织形式和修辞结构,其知识涉及到不同的语篇类型和风格,也涉及到如何理解不同语言的语篇类型以及其中对不同语篇组织、语言结构、词汇、语法的不同处理方法；语言图式包括认识词语及其在句子中组合方式所需要的解码特征。通过阐述三种图式类型,论证了图式理论对第二语言阅读的指导作用．

当前工具性教学中语言阅读的出路

工具性是语言的一种基本属性，是语言的教与学首先要重视的范畴。现实环境中的语言教学常常把作品语言看成是一种简单的符号载体，重视语言符号的基本意义、语言的共识性、语言知识和语言的一般表达形式。毋庸讳言，这样的教学在一定程度上体现了语言工具性的特点。