中国一语、二语课堂教学会话中修正结构对比研究

近年来,对于课堂教学会话中修正结构的研究不断发展,对二语课堂教学中修正结构的研究丰富。本文旨在揭示中国一语、二语(英语)课堂教学会话中的修正结构特征及异同,研究发现:中国一语与二语课堂教学会话中的修正结构虽整体呈现出以三种修正结构为主,其他修正结构为辅的多元化模式,但在一语课堂教学会话中,最主要的修正启动方式却与二语课堂的不同,不是以自我启动修正为主,而是教师启动修正居多。本研究有利于一语、二语教师更深刻、全面的认识课堂中的会话修正结构特征及其差异,了解差异形成原因,更有效的实施一语、二语教学活动,提高语言教学效果,且对国内课堂教学会话修正研究有一定的完善作用。

基于核心素养的高中英语课堂评价语的调查研究——以浙江省“一师一优课”为例

教师评价语作为课堂师生互动交流的重要媒介,直接影响学生个人的学习效果和教师课堂教学的效果。本研究通过对国家教育资源公共服务平台的6节浙江省部级高中英语优质课进行观察,归纳总结了其中的教师评价语所存在的优缺点,以及探讨了改进方法。该研究的分析讨论为教师通过改进评价语实现有意义的课堂评价提供了思考路径和实施策略的借鉴。

社会文化理论视角下的二语课堂协同写作教学研究

社会文化理论以Vygotsky关于个体认知发展的理论为基础,发现了互动中的语言对个体高级认知发展的调节作用。本文讨论了基于该理论的国外二语课堂协同写作研究的主要发现,以期引起国内更多外语教师及学者对协同写作过程的关注和研究。

二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性研究

近年来,国内外的学者对于第二语言学习领域中的重铸给予了足够的重视,并积极探求影响重铸有效性产生的各类因素。文章主要对二语课堂学习者对重铸的感知及其有效性开展研究。在充分认识重铸在二语学习中发挥的作用的基础之上,明确常见的影响性因素,并从中得到启示,从而为提高二语课堂教学水平提供有效的参考依据。

动态系统理论视角下的大学英语课堂互动

动态系统理论为二语习得领域的研究提供了新的思路和方法,并对二语教学的互动研究有着深远的影响。本文结合动态系统理论,针对大学英语课堂互动过程进行分析和诠释,尝试性地提出二语课堂互动动态系统模式,以便对大学英语课堂互动机制作出更为科学的解读。

“以学习者为中心”的英国高职院校二语课堂教学模式略议

以英国"威根和莱"学院为例,探讨了英国高等职业教育面向非英语母语学生的"以学习者为中心"的二语课堂教学模式,分析了该模式的优势及其启示。

多模态大学英语课堂语篇的话语意义构建

大学英语课堂是一个包含多种符号资源的语篇。多模态话语分析理论从概念、人际和组篇三大元功能来分析语篇中的话语意义和互动关系,本文就此分析了某一英语听说课堂中的图像和文字在三大元功能的框架下是如何构建意义的,发现学生与这些多模态符号的课堂教学关系受"框定"程度影响。

国外二语/外语课堂上教师语码转换研究述评

教师课堂语码转换指教师在二语/外语与学习者的母语之间的转换。语码转换对外语学习有一定的促进作用,但教师应根据具体情况来选择课堂用语。

刍议中英高职院校二语课堂教学方法之差异

本文以英国“威根和莱”学院为例，探讨了中英两国高等职业教育面向非英语母语学生的二语课堂教学方法的差异，并为我国高职院校二语课堂教学改革提出了思路。

二语课堂教学的先导式形式聚焦案例研究

通过课堂观察、刺激回忆访谈等方法,研究了两名大学教师的大学英语口语课的先导式形式聚焦。结果表明,先导式形式聚焦课堂教学效果明显,而由学生引发的先导式形式聚焦比教师引发的先导式形式聚焦更容易成功。教师形式聚焦教学知识由理论知识和实践经验两部分构成,二者不可或缺。

二语课堂互动中学习者Uptake研究

学习者uptake一直是二语习得研究的焦点。本研究从学习者uptake的界定、汉译以及分类等问题入手,就最具争议的两个焦点问题展开讨论,一是学习者uptake究竟能否促进二语习得;二是学习者uptake能否用以测量学习者对教师反馈有意识注意的有效工具。得出结论:学习者uptake本身并非构成二语习得的证据,只有通过准实验研究方可得知该行为对语言长期发展所产生的影响。

试以儒家基本思想解读二语课堂教学

儒家思想在中国存在几千年,是连同我们当代在内的主流思想,至今仍在影响着我们生活的方方面面。本文尝试从儒家基本思想的人际伦理、个人修养及行事态度三个方面来解读我国的二语课堂教学,有利于二语习得者在面对异质文化冲击时立足本体文化思考文化间的异同,正确理解课堂行为,促进和谐课堂秩序的建立。

论社会文化理论在二语课堂中的应用策略

社会文化理论是由前苏联心理学家Vygotsky创立的,该理论强调了社会文化与人际互动在人类认知功能发展中所起的重要作用。通过增强学习者自我意识、考虑学习者个体差异、提供学习符担、利用支架,能真正将社会文化理论应用于二语课堂,发挥社会文化理论的应用价值。

二语课堂中师生互动模式的对比分析与研究

随着大学英语教学改革的不断深入,各种各样的教学手段、方法和教学理念纷纷被引入大学英语的课堂教学,尤其是二语课堂教学中的师生互动更是引起了学者们的广泛关注。本文通过对二语课堂教学2个样本的对比、分析,旨在探讨什么样的课堂互动模式更能激发学生的学习兴趣,使学生课堂学习效果最大化,切实提高学生的英语综合应用能力。

二语课堂有效教学互动构建路径

有效的课堂教学互动对促进二语学习有着不容忽视的作用。从促进二语学习者语言能力发展出发,二语课堂有效教学互动具有教学任务有效呈现、教学过程有效监控和教学效果有效转化三大特质。构建二语课堂有效教学互动路径要重视师生有效互动、生生有效互动、学习者与学习内容的有效互动、学习者与教学情景的有效互动。

二语课堂教师的提问方式及反馈

本文对二语习得中的一个重要因素——教师话语作了初步探讨。全文讨论了作为教师组织、安排、指导二语课堂各种活动手段的提问方式及反馈的特点和功能。这种师生间的交互调整是以信息交际为中心的。文章认为提问方式以及对学生表现的反馈形式在很大程度上决定二语习得的成功与否。

基于实证的汉语二语课堂文化因素教学研究——以汉语动名搭配教学为例

通过一项针对不同水平汉语二语学习者关于三字组动名搭配的学习需求调查发现,学习者对这些搭配所蕴含的文化知识的学习需求并不高。这一方面与学习者的学习动机仅为掌握汉语语言知识有关,另一方面也与当前对学习者的现实要求有关。此外,教师的文化认知模式、教学方法也对学习者正确理解“文化”造成了障碍。教师应根据课型、大纲、学习者的语言水平及学习能力等,把握好讲授的角度和深度,将文化知识的学习融入到平时的课堂讲授之中,帮助学习者扫清语言理解中的文化障碍,促进学习者对二语的理解与使用。

二语课堂话语研究中的民族志方法

自20世纪50年代课堂话语研究诞生以来,研究者大多关注课堂过程中的可观测行为,而忽视了影响课堂话语的不可观测行为。直到二十世纪八九十年代,研究者才开始利用民族志方法探究二语课堂话语与社会文化语境间的关系。本文重点介绍了三类民族志课堂话语研究方法,包括交际民族志、微观民族志与批判民族志。希望通过对这三类民族志研究方法的介绍,激发更多研究者采取民族志方法洞悉课堂话语的复杂过程。

言说理论视野中的外语课堂二语习得

言说理论是Swain语言输出假设理论的一个非常重要的概念,它对外语课堂环境下的语言习得研究有着不可忽略的影响。言说理论框架下的言说法有助于语言习得者促进自身认知发展,加深对知识的理解,促进陈述性知识内化的完成,增强语言表达的准确性,弥补语言理解与产出的不对称性。实验结果也表明书面言说训练对外语环境下的语言习得有积极作用,能有效提高学生汉译英翻译能力和英语写作能力。

二语课堂教学中教师角色浅析

随着教学理论的发展,学习者在课堂教学中心地位的确立,二语课堂教师的角色需要重新界定。在此通过理论研习和课堂教学反思,得出了教师在二语课堂上学习者,课堂教学组织者,中介者和后叙学习媒介的角色。