中国英语学习者词化心理使役结构习得中的语际影响

与母语为英语者相比,中国英语学习者有过度使用兼语式使役结构的倾向,而母语为英语者更倾向于使用词化使役结构。在三类英语心理使役动词中,shock类动词的词化使役结构比较容易被中国学生习得,而satisfy类和worry类词化心理使役结构则较难被其习得。随着二语水平的提高,心理使役动词习得中的母语负迁移会逐渐减少。

语言相似性对语音解码的语际影响——中国日语和德/法语L2学习者学习L3英语单词的差异

本文探讨了语言相似性对L3英语单词语音解码和单词学习的影响。被试为15个中等水平的中国日语学习者和16个中国德/法语L2学习者。他们首先参加了两类英语假词的命名实验(规则和不规则拼写词),然后接受成对联想学习任务和两项回忆任务测试。结果显示,德/法语L2学习者在命名任务中的反应时和准确率均高于日语学习者,他们在回忆任务中的成绩也显著高于日语学习者。这表明二语和三语的语言相似性会影响L3语音解码和单词学习;当L2与L3相似程度较高时,L2语音知识会促进L3的语音解码准确率,进而促进词汇习得。

三语习得语际影响领域与模式探析

本文通过回顾和分析西方三语习得语际影响研究文献,归纳和总结三语习得语际影响发生的领域及其语际影响模式。其目的是为三语习得者提供一些参考,促进三语教学与学习的积极影响,避免消极影响。

基于语际影响的少数民族地区中小学外语教学理论与方法

该文从语际影响的角度探讨了少数民族地区中小学外语教学理论与方法。首先,分析了本课题研究的理论与实际应用价值;其次,综述了该领域目前国内外研究的现状和趋势;再次,论述了本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点;最后,阐述了本课题创新之处。

基于语言认知理论的蒙、汉、英三语语际影响研究

我国少数民族地区三语教育是在民、汉双语教育基础上发展起来,还处于初级阶段。随着国家"一带一路"战略的实施和推进,内蒙古的民族教育既面临着母语语言文化的保护问题,又面临着蒙、英、汉多语言文化发展问题。基于大脑认知科学理论,从语言文字本体及元语言认知技能探讨不同语言系统间跨语言普遍性、一致性及特异性的存在,以证明跨语际影响的可能,为多语教育问题提供理论基础。

三语或多语习得中语际影响的主导因素研究

当前研究通过考察几个三(多)语习得假说和模型,旨在测查初始阶段后的语言习得及知识状态变更的影响因子。我们聚焦了这几个模型中前期未详尽考察的、语际影响的认知和经验因素:结构复杂性、误导输入、积极证据匮乏、L3结构频率、主导语触发等。通过分析这些研究结果,我们发现,前习得语的批量迁移不会发生在习得的初始阶段,因为并无必要;迁移源于一种或两种前习得语言,但并非都是正向迁移。

双语儿童关系从句理解的语际影响实证研究

本研究调查了同期粤-英双语儿童在理解主语、宾语关系从句时语际影响的情况。结果发现,双语儿童在理解主语从句时显著优于单语儿童。前期语误分析的结果表明,双语儿童在配置宾语关系从句的题元角色时正确率最高,但无法精确选择关系从句的主语作为核心词参照物,因为粤语和英语都允许规范的SVO语序,与宾语关系从句分析相冲突。实证研究发现,语际影响不仅在婴儿期,在青少年时期也持续影响着习得进程的结果,支持Yip&Matthews(2007)提出的语际影响源于词序重合的观点。此外,双语儿童的双语系统在进人幼儿教育期之后,甚至更晚,都可能存在显著的交互作用。最后,回归分析确认了主导语在儿童个体层面起重要作用。

第三语言习得过程中蒙古族学生学习语法时态时的语际影响研究(英文)

蒙古族大学生(以下简称蒙生)学习英语时涉及到三种语言:母语、第二语言(汉语)和目的语(英语)。三种语言在时间表达方法上有很大区别,它直接导致蒙生学习英语语法时态的难度加大。因此本文根据三种语言的时间表达的差异,有针对性地设计了任务,并选择三组不同授课语言的100名蒙生,通过误差分析方法,调查了蒙生第三语言学习过程中的语际影响。研究结果表明,蒙生学习英语时态时,不仅受到母语的影响,更重要的是受到第二语言和目的语的影响。根据分析学习者错误,得出结论:当决定用什么语言作为媒介语进行英语教学和编写教材时,应充分考虑语际影响,尤其是第二语言能力对目的语学习的影响。

景颇族学生三语习得中语际影响研究

通过问卷调查从语言距离、语言熟练度、年龄、新近性等角度探讨了景颇族初中生三语习得中母语景颇语、二语汉语对三语英语习得的影响。研究表明,语言距离与语际影响成反比;母语与二语熟练度越高,对三语语际影响越小;年龄与二语影响成反比,与母语影响成正比;语际影响与新近性密切相关,新近习得的语言对语际影响起着主导作用。

《语际影响与二语学习》述评

Kevin McManus.2022.Crosslinguistic Influence and Second Language Learning. New York:Routledge. xi+163pp.语际影响(crosslinguistic influence)经常被视为语言迁移(language transfer)的同义词,主要指二语学习者母语与二语之间的相互影响,也指多语学习者母语、二语和三语之间的相互影响(Odlin 1989;Jarvis&Pavlenko 2008。

透视语言迁移研究的最新进展——对比《语言迁移》与《语言与认知的语际影响》

本文主要对比了《语言迁移》和《语言与认知的语际影响》两本研究语言迁移的专著,认为两书在研究的范围、对语言迁移研究阶段的认识和迁移类型的划分等方面存在较大差异。同时突出了《语言与认知的语际影响》一书的创新之处,揭示了近20年来语言迁移研究的最新进展,即其心智和概念取向。

中国学生日语词汇习得中的多语际跨语言影响研究

长期以来,中国学生学习日语词汇主要归于二语习得研究范畴,从三语视角切入进行研究的比较少。本研究主要探索中国学生日语词汇习得过程中的多语际跨语言影响。以质化研究(qualitative research)中的现象学理论(phenomenology)作为实验理论基础,以目的抽样法选取中国某高校英语师范专业二年级学生为受试对象;收集工具为半结构式调查问卷和半结构式访谈。研究发现,在中国学生日语词汇习得过程中,母语汉语和二语英语成为多语际跨语言影响的源语,具有限定的跨语言影响;并且,语言心理类型相似性在触发多语际跨语言影响中起主导性作用。研究结论对中国高校日语词汇教学具有实践指导意义。

汉—英—日三语词汇加工中的语言距离和二语效应

三语者掌握的语言可能有不同的距离。语言距离相近时,L3词汇加工更易受习得状态相似的L2词汇影响(二语效应)。但汉—英—日三语者的语言距离和二语效应更复杂,尚少有研究证据。本文采用同/异译词对(L3→L2)和同/异形词对(L3∩L1)的语义判断任务,考察汉—英—日三语者的L3词汇加工是否受到二语效应和语言距离的影响。结果显示,加工L3→L2同译词对的反应时显著增加、错误率稍稍降低,未见二语效应,而L3∩L1同形词对的反应时、错误率均显著降低,语言距离的作用显著。文章从二语效应、语言距离展开讨论,认为三语词汇教学须同时重视两者的语际影响。

对语言迁移现象的再认识

语言迁移研究已有近百年的历史,经历了不同的阶段,这期间一些已有的假设得以证明;另一些则遇到过不同的挑战甚至质疑。随着研究的继续和深入,我们对语言迁移的认识经历了一个从片面走向全面、由肤浅走向深刻的过程。

多语词汇习得研究回视

本文回顾国内外多语研究者在词汇习得领域取得的成果,总结其研究方法,探讨几十年来该研究领域的发展趋势。文章认为,汉语作为第三语言习得的词汇研究在吸取国外多语习得研究的经验的同时,也应立足于对外汉语教学本身的特点。

汉语对蒙古族大学生三语习得的影响及教学启示

蒙古族大学生在英语习得中遇到很多障碍,其中之一就是第一和第二语言对三语习得的影响,并且通过分析发现汉语的影响更大。根据三语习得的影响因素和跨语际理论,要有效地帮助学生摆脱困境,在教学中采取促进汉语的正迁移减少负迁移的有效措施:加强民族教师的培养;鼓励学生阅读汉语书籍,提高汉语能力;扩大英语词汇量,提高英语能力;培养英语思维习惯。

西班牙词汇习得中的多语际跨语言影响研究

长期以来,中国学生学习西班牙语词汇归于二语习得研究范畴,但多数中国西班牙语词汇习得者具有两种背景语言,母语汉语和二语英语。本研究主要探索中国西班牙词汇习得过程中其母语汉语、二语英语的多语际跨语言影响。本研究采用质化研究设计,受试选取国际汉语教育班;收集工具为半结构式调查问卷和半结构式访谈。研究发现,在西班牙语词汇习得过程中,二语英语成为多语际跨语言影响的源语,发挥主导性作用,其主导性触发因子为基于形式相似的语言心理类型相似性。这一发现,可以为中国高校西班牙语词汇教学提供实践指导,具有实践指导意义。

多元文化语境下西藏高校藏族大学生三语习得难点与对策研究

多元文化背景下西藏高校藏族大学生的英语学习极具特殊性与复杂性,英语学习对他们来说是藏语和汉语两种语言情境下的三语习得过程。文章从"三语习得"理论入手,分析了西藏自治区高校藏族大学生在三语习得过程中存在的主要问题,提出应开展三语语际迁移研究、外语教师帮助学生认识语言损耗,注重其外语能力的保持、发挥藏族英语学习者元语言意识优势和加强西藏地区三语师资队伍建设等对策,以期优化该地区的三语教育教学工作。