互动协同视角下语音协同对英语过去式习得的影响

本文基于互动协同理论,验证了协同的传导效应,并考察了两种任务条件(任务强化和无任务强化)下,多模态输入中语音协同对中国外语学习者过去式习得的影响。研究采用了“前测-后测-延时后测”的实验设计,将学生分为实验组(强化组、无强化组)和控制组。实验组使用了“英语趣配音”软件完成五次配音练习,而控制组仅完成朗读同样内容纸质材料的任务。结果表明:1)与多模态输入互动可以产生语音协同;2)与对照组相比,实验组英语过去式后测成绩显著提升,且能保持到延时后测,同时强化任务条件的促学效果更强。本研究为协同的传导效应提供了实证证据,同时对使用多模态手段进行外语教学提供了启示。

基于工程数据库的语音协同工具

语音协同工具是指工程数据库中具有人一人界面的一种协同工具，使同一或不同子系统的用户通过语音这种自然的方式进行交流·本文提出的语音协同工具是基于COM实现的，直接使用COM组件实现的网络通讯及多媒体处理功能，避免了重复性的编程工作，提高了开发的效率，这种组件化的程序设计方法可以高效地重用已经实现的逻辑模块，是今后软件设计方法发展的方向之一．

外语产出中的语音协同及影响因素

本研究旨在探究外语产出中语音协同的模式及影响因素,考察了中国英语学习者在接触英语母语者发音之前及之后的元音产出,并将其与母语者发音进行对比。研究发现,学习者接触后的元音发音比接触前的更接近母语者发音的声学特征,即发生了语音协同;通过混合效应模型建模发现两个语言因素,即接触之前的声学距离及元音类型,均能显著预测语音协同的程度:声学距离越大,发生协同变化的程度越大,不同元音引发的协同程度不同;且两因素存在交互作用。非语言因素,如学习者对母语者声音的好感度不能预测协同程度。本结果对语音协同机制的理论提出了新的挑战,同时对语音教学有所启示。

外语水平和认知资源对语音协同泛化的影响

外语语音协同泛化对语音习得有重要作用。本研究考察中国英语学习者在英语元音发音上的协同泛化,并探究个体差异因素对泛化程度的影响。本研究采用“前测-接触-后测”范式测量协同泛化的程度,以学习者与母语者发音的声学距离为外语水平指标、以语音记忆任务得分为认知资源指标。混合效应模型等结果表明:1)中国英语学习者能将语音协同泛化到新语境;2)外语水平和认知资源共同影响协同泛化程度,外语水平较低、认知资源较多的学习者呈现的协同泛化更明显。以上结果对语音协同泛化的机制和外语语音教学有所启示。

听后续说任务在大学外语口语教学中的协同效应

英语中动词第三人称单数标志“-s”通常是英语二语教学当中的难点之一。根据续论的研究理论,该研究借助听后续说任务,以母语为汉语,二语为英语的学习者作为受试,考察受试者的英语动词第三人称单数一致性的形式产出以及发音产出是否具有与听力音频的协同效应。结果发现听后续说任务不会让被试在英语动词第三人称单数“-s”的形式和语音上产生协同效应,在前测中、任务中和后测中被试的英语动词第三人称单数标记均不理想,但在完成听后续说任务后,被试对词汇层面的协同显著增加,表明大学外语口语教学中的听后续说任务只会提高词汇层面的协同。

4G/5G协同组网关键技术研究

随着5G网络部署,4G网络与5G网络将在未来一段时间内并存。在此情况下,二者需有效协同,优势互补。为解决4G网络与5G网络协同问题,首先分析了基于4G/5G协同的2.6 GHz和4.9 GHz帧结构配置方案,研究了协同组网中半静态和动态频谱共享策略,分析了语音协同能力和上下行链路预算,最后在此基础上主要对比分析了2.6 GHz和4.9 GHz频段下的路径损耗和覆盖预算,通过研究,为5G网络建设策略制定提供了技术指导。