发展性口吃者汉语词汇朗读的语音反应时研究

目的观察发展性口吃者朗读汉语四字词时的言语产出异常并初步探讨其发生机制。方法应用语音反应时实验范式,采用计算机语音数据采集和语音分析技术,比较发展性口吃者与对照者之间朗读四字词的言语产出成绩。结果口吃组语音持续时间(VDT)为(791±82)ms,明显长于对照组(687±93)ms(t=3.42,P<0.01);但语音错误率(VER)和语音反应时(VRT)与对照组之间无显著性差异。结论发展性口吃者的言语流畅性障碍主要发生在言语运动阶段,可能与同时性语言加工任务干扰了言语产出任务有关。

语音反应方式下情绪效价对空间Simon效应的影响

通过3个实验考察语音反应方式下情绪效价对空间Simon效应的影响。实验1采用空间Simon任务范式考察语音反应方式下空间Simon效应的存在;实验2增加刺激的情绪效价维度,采用同样任务考察无关情绪效价对空间Simon效应的影响;实验3在实验2基础上进一步探讨当情绪效价为相关维度时对空间Simon效应的影响。研究结果表明:语音反应方式下,只有当情绪效价为相关维度时,才会对空间Simon效应产生影响,且该影响主要表现在积极效价对认知控制的促进作用而导致空间Simon效应减小或消失,此结果与极性编码一致性假说一致,也拓宽了躯体特异性假说,扩展了以往对情绪影响空间认知的理解。

基于管制员语音反应时的疲劳风险定量评价模型

为了对管制员疲劳风险进行有效量化和评估,基于陆空通话语音数据和定量风险评价原理,应用统计建模的方法建立了一个管制人员疲劳风险定量评价模型。以管制员个体为研究对象,首先统计、检验其非疲劳状态下历史语音反应时的数据分布规律,其次采集、统计该管制员在某一当班时段语音反应时的数据,确定当前数据分布并提取表征反应是表现管制员"好坏"的关键判定参数,然后借助分布密度函数及相应算法对疲劳风险发生的可能性和严重性进行评价,并确定相应风险等级。相信该模型软件化和系统化后,将会给管制人员疲劳风险管理提供有力的理论支撑。

语音邻域密度、词性类别、语言水平对二语词汇联想反应的影响

本文研究语音邻域密度、词性类别及语言水平对中国英语学习者二语词汇联想反应的影响。使用Lex_30测量词汇水平,采用“听—写”词联想任务考察所选词的语音邻域稀疏与密集程度以及名、动、形不同词性的刺激词联想反应差异。结果表明:(1)高低水平学生产出的语音和语义反应均存在显著差异,语音反应比例与语言水平成负向相关;(2)不同词性的语义联想反应有显著差异,但在语音反应上无差异;(3)不同语音邻域密度的刺激词只在高语言水平者的语义反应上有显著差异,低水平者只有名词的语音及语义反应存在显著差异,部分支持邻域激活模型。

二语心理词汇的发展路径——一项历时研究

33名英语专业的二年级本科生参加了这项历时9个月的研究。结果表明,随着受试词汇知识的增长,二语心理词汇中词与词之间的语义联系逐步增多、增强。然而对个体词的分析表明,并非所有的词汇习得都呈线性发展。了解二语心理词汇的发展规律能使我们在词汇教学中更有针对性,取得更好的教学效果。

词汇联想测试的稳定性

本研究通过比较不同实验方法所获得的数据来调查词汇联想测试的稳定性。所调查的3种方法包括:口头1个反应词、笔头1个反应词、笔头3个反应词。结果表明:1)口头与笔头1个反应词之间差别不大;2)笔头3个反应词之间差别较大,按第一、第二、第三反应的顺序排列,聚合型反应呈下降趋势,而语音及其他反应呈上升趋势;3)笔头1个反应词与笔头3个反应词的平均数相比较,笔头1个反应词中,聚合型反应显著高于笔头3个反应词的平均数,而语音及其他反应显著低于笔头3个反应词的平均数;4)笔头1个反应词与笔头3个反应词中的第一反应之间无显著差异。该研究结果为词汇联想测试的运用提供了实证依据。

民航管制员疲劳风险评估模型研究

管制人员疲劳对民航航行安全影响巨大,通过有效方式对管制员疲劳风险进行监控和评价成为一项亟须解决的问题。对管制员在陆空通话中语音反应时数据进行数理统计和分析,以数学模型的方式建立管制员语音反应时与疲劳程度之间定量关系,从而实现对管制员疲劳风险评估的目的。通过收集管制员在正常工作状态下的语音反应时数据,经统计构造和分布检验,建立并修正标准数据模型,进而与抽样时间段内的反应时数据进行对比分析,从而得出疲劳风险评价。最后,验证该理论模型的可靠性和可行性。结果表明该模型可对管制员个人疲劳风险进行快速有效地量化及评估,该模型的软件化将会给管制人员疲劳风险管理领域提供有力技术支撑。

从反应类型看词汇习得

本研究旨在通过调查第二语言学习者对某些词的反应来透视词在大脑中的表征 ,以及这种表征所反映出的词汇习得方面的问题。结果表明 ,英语专业高年级学生的自由联想测试反应中 ,仍有大量语音反应及其它一些无法归类的反应 ,说明这些词还没有在二语 (英语 )中建立起各种有意义的联系。造成这种状况的主要原因是母语中介。因此学习者必须有意识地避免母语的中介作用 ,并及时对已有词汇知识进行重组 ,以使心理词汇的结构更合理 。