诱导启发式教学模式研究方法的改进与提高

本文首先介绍了诱导启发式教学模式的概念,以及实施该教学模式的意义,之后简单介绍了诱导启发式教学模式的特点以及应用该教学模式可以达到的教学目标、实现途径等。重点阐述了诱导启发式教学模式应用于课堂教学中在教学方法与手段上的改进与提高。通过教学目标的实现,得出了诱导启发式教学模式在提高课堂教学效果上具有重要价值的结论。

诱导启发式教学模式应用于《园艺植物病虫害综合防治技术》课程的研究与实践

介绍了诱导启发式教学模式的概念、实施教学模式的意义和预期达到的教学目标,教学模式应用于《园艺植物病虫害综合防治技术》课程的研究途径与方法,在教学方法与手段上的改进与创新。通过对教学成果的验证,体现了诱导启发式教学模式在该类课程教学中的价值。

诱导启发模式应用于设施园艺的实践教学探索——以吉林农业大学园艺专业为例

设施园艺实践是吉林农业大学园艺专业实践教学的一个重要环节,是培养学生实际动手能力及创新意识的有效手段。将诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学,是培养园艺专业学生学习兴趣,达到较好学习效果的有效途径。本文重点介绍了诱导启发式教学应用于设施园艺实践教学中在教学方法上的改进和创新。

诱导启发式教学模式应用于高职院校课程教学初探

本文首先介绍了高职教育人才培养模式的基本特征、诱导启发式教学模式的概念，然后简单阐述了实施该教学模式的意义及国内外发展现状，重点阐述了诱导启发式教学模式应用于《园艺植物病虫害综合防治技术》这门课程在教学方法与手段上的创新。

诱导启发性教学对学习声乐的帮助

声乐训练主要是技能训练和习惯性的培养,它不能光靠讲解,而是类似口传心授形式的进行教学,因此启发和激发学生善于用脑,积极思考很重要。启发性教学能激发学生的热情,培养自学的能力。

语文课堂教学中诱导启发艺术的实现——以于漪老师《荔枝蜜》教学实录为例

文章对诱导启发艺术的内涵进行了深入剖析,并以于漪老师《荔枝蜜》教学实录为例,从教学内容做到"量质俱丰",教学方法实现"以渔得鱼",教学目标聚焦"核心素养"三个方面探讨了语文课堂教学中诱导启发艺术的实现途径。

诱导启发，提高课堂教学效率

诱导启发，提高课堂教学效率山东省平度一中石险峰著名语言学家张志公先生最近指出：“语文教学需要有突破性的改革”，“一是在效率上有所突破；二是在致用上有所突破”。怎样才能提高语文教学，特别是课堂语文教学的效率呢？诱导启发是一个好方法。叶圣陶先生说得好：“...

分层诱导启发教学方法探讨

启发式教学的实质是启发学生的思维,而数学教学的实质是数学思维过程的教学。运用启发式教学方法,可以更好地启迪学生思维,开拓思路,发展智力,培养学生良好的思维品质。而分层诱导启发,是教师在创设问题情境的条件下,提出一个具有探索性的问题,来引起学生的好奇和兴趣,让学生试着去探索,这样可以培养学生的直觉思维,在数学教学过程中采用分层诱导启发的教学方法,可以帮助学生提高课堂学习效率。

论课堂教学中启发诱导的正当与失当

"启发诱导"历经长期的锤炼,早已成为课堂教学中一种常用的方式方法。现实课堂教学中启发诱导并非都做到启而发、诱而导了,也有启而不发、诱而不导的现象。之所以如此,是因为一些教师对启发诱导的正当与失当把握不准。课堂教学中启发诱导的正当性主要表现为问题的真实性、教学情境的生活性、教学结果的合理性、切合学科特性以及符合学生个性特征等。如果这些特征在教学实践中能得到较好体现,课堂教学中的启发诱导就属于正当,反之失当。失当现象表现在时空、行为、情感、规则和效果等方面,对失当现象可进行适当的矫正,变失当为正当,以提高课堂教学的效果和质量。

课堂教学中启发诱导失当的表征及调控

课堂教学中的启发诱导已被时间证明是能使学生发挥积极性、主动性和创造性的基本的教学方式,其有效性毋庸置疑。但实践表明,在课堂教学中,启发诱导往往存在一定程度上的失当。课堂教学中启发诱导的失当主要表现为课堂设计缺乏情境性、问题设置缺乏合理性、课堂点拨缺乏适当性、教学机智缺乏应变性、启发方法缺乏灵活性,对这些失当问题进行调控可以采用目标精选、方法先行、手段优化、环境创设、360°反馈等策略。

谈武术教学中的启发诱导

在武术教学中教师利用各种启发诱导的教学方法,激发意向、启发思维、指点方法,引导学生认识、了解武术运动,提高学习兴趣,树立正确的学习动机,调动学生的学习积极性,启发诱导是完成教学任务的有效手段。

素质教育疾呼孔子的“启发诱导”和“因材施教”

孔子是世界上最早提出“启发诱导”、“因材施教”教学原则的教育家 。

启发诱导搞好语文教学

教师在课堂上的启发诱导,对学生正确理解课文至关重要。叶圣陶先生说:"教师所务,惟在启发引导。"这就是说,教是为了指导学生学。在语文教学中,笔者始终侧重于对学生的启发诱导。因此,本文主要谈此教法在实际教学中的运用。

从中国古代启发诱导教育思想学习“教师示弱”策略

启发诱导原则的核心是激发和释放学生主体性。在教育阵地,师强生弱的力量悬殊往往使得教师主体性示强和学生主体性示弱,阻碍了学生主体性的激发和释放。在暂时无法改变师生力量悬殊的现实境遇中,教师可尝试通过有意识地自我主体性示弱来辅助学生主体性增强。作为当代启发诱导原则发源的中国古代启发诱导教育思想,从启的时机、启的方法和启的程度三个方面充分示范了"教师示弱"的策略。

启发诱导、因材施教:培养学生美术学习兴趣

本文主要阐述在教学中充分调动学生的学习兴趣收到良好的教学效果,就必须结合学生的身心特点和美术学科特点,通过因材施教、启发诱导的教学方式培养起学生较高的学习美术的兴趣。

幼儿园教学中的启发诱导

子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”其涵义为，教导学生，不到他想求明白而不得的时候，不去开导他；不到他想说出来却说不出的时候，不去启发他。教给他东方，他却不能由此推知西、南、北三方，便不再教他了。孔子的这番言论作为启发式教学的精髓所在，揭示了启发的本质和特点。

论《学记》的启发诱导思想

《学记》是先秦时期思孟学派的作品．它继承了儒家学派的教育理念，并做了理论上的归纳与总结．形成了我国乃至世界上最早的有关教育教学的论著。本文主要围绕着“喻”（即启发诱导）这一教育理念来解读《学记》，并以此为核心，阐述了《学记》的其他相关教育教学思想。

诱导与启发——小学数学教育中的教学方式变革

在小学数学教学中,教师应充分利用诱导与启发的教学模式,及时发现问题并正确解决问题。当学生遇到学习困难时,教师应引导学生独立思考,并鼓励学生在课堂上勇于发表自己的见解,不断丰富数学学习知识。本文分析了小学数学的教学现状,针对其存在的问题指出了具体的诱导启发办法,以期改进教学模式,获得更为理想的教学效果。

《学记》中的“启发诱导”思想对当代语文教学的启示

本文笔者在吸取古代优秀教学传统的基础上,分析了《学记》中的启发式教学对当今语文教学的启示。文章着重从教师授课中的启发语言和启发模式进行论述,分析了当今教学存在误区和偏差,提出真正意义上的启发式教学。