诱导思维教学方式的尝试

通过诱思教学的基本三个步骤,应用与教学内容相关的引导性材料去同化新知识,使学生掌握多元弱酸及其盐的反应和转化规律,使新旧知识得到了整合和辩析,变传统的学习为自主的学习、合作的学习和探究的学习。

思想品德课教学中诱导学生思维方法探讨

初中思想品德课教学中,为了诱导学生思维,可以采取精心设计问题以激发学生思维的主动性;教学方法常变常新以保持学生思维的兴奋性和认真组织主题探究课以调动学生思维的积极性等方法。

思维诱导加足底电子(脉冲)刺激在急性脊髓损伤康复治疗中的应用

目的：评价急性脊髓损伤在脊髓减压后运用“思维诱导”加足底电子（脉冲）刺激康复治疗方法的价值。方法：203例急性脊髓损伤患者在术后48小时内、在病情允许的情况，开始应用足部电子（脉冲）刺激加“思维诱导”的康复治疗，单次治疗每日3～4次，每次30～40分钟。足底电子（脉冲）刺激量为脉冲频率725Hz，脉冲深度0．5ms，瞬间输出电压约40V。结果：完全性脊髓损伤178例，达优良87例；达可73例；差18例。25例不完全性脊髓损伤均达优。总有效率为91．1％。结论：“思维诱导”方式至今未见类似报道，与足底电子（脉冲）刺激相结合，康复治疗效果颇佳。值得进一步研究与推广应用。

试论中学作文教学中的灵感思维诱导——培养个性作文、创新作文的思考

培养学生个性作文、创新作文，关键在于激发学生主体心灵无限自由的能动性和创造性，即让学生产生写作灵感思维。可从四个方面诱导学生主体产生写作灵感思维：①择时设疑，培养学生善思能力；②择时入境，创设学生灵感思维情境；③择时点导，拓宽学生想象、联想渠道；④择时梳理，解决学生表达疑虑。

思维诱导联合足底电子(脉冲)刺激在脊髓损伤急性期患者康复治疗中的应用效果

目的:观察思维诱导联合足底电子(脉冲)刺激在脊髓损伤急性期患者康复治疗中的应用效果。方法:选取52例脊髓损伤急性期患者作为研究对象,利用随机数字表法分为研究组与对照组各26例。对照组采取常规治疗,研究组在对照组基础上采取思维诱导联合足底电子(脉冲)刺激治疗。比较两组治疗前后血清降钙素基因相关肽、5-羟色胺水平及运动功能、感觉功能、生命质量。结果:治疗后,研究组血清降钙素基因相关肽、5-羟色胺水平及运动功能、感觉功能、生命质量评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:思维诱导联合足底电子(脉冲)刺激应用在脊髓损伤急性期患者康复治疗中,可改善患者的感觉功能、运动功能及生命质量,增高血清降钙素基因相关肽、5-羟色胺水平,其效果优于单纯常规治疗效果。

小学语文教学中学生思维能力培养浅析

小学生的思想意识尚处于懵懂阶段,思维能力尚不发达,对民族的语言、祖国的文化理解认知不够全面,兴趣不够浓厚。在小学语文教学中,可以充分利用课堂教学主阵地,通过激发兴趣、创设情境、精心设疑、指导观察、引导思考等方式,调动学生的求知欲和探索欲,进而达到培养学生思维能力的目的。

论科学发现的灵感思维

本文较详细地分析了灵感思维产生过程的程序，指出其发生过程的几个阶段：（１）显意识领域中逻辑思维的酝酿；（２）潜意识领域中思维诸因子自由碰撞；（３）涌现于显意识领域进行理论逻辑的验证、补充和完善。这三个阶段各有不同的思维特征与功能，构成缺一不可、紧密相关的整体联系。在此基础上，本文认为灵感思维的实质就是一种潜意识与显意识相互作用、相互贯通的整体性的创造性思维过程，并指出如何在二者结合上完整地理解其思维本质，克服各种片面理解的错误。此外，本文还在分析中论述了灵感思维所具有的非预期的突发性、思维过程的模糊性以及其思维选择机制、思维诱导机制和思维直觉的高级简化统摄机制等功能特点。

数学教学中要善于诱导和点拨

小学数学教学中教师的“诱导”“点拨”主要是诱导思维、点拨思路。善思则得，善诱则通，诱是条件，思是目的。所以我认为，教学机智的灵魂是循循善诱、点而不破、引而不发，同时在诱导思维、点拨思路的过程中，将激励与唤醒贯穿于教学的全过程。

初中数学创新思维品质培养

数学教学是数学活动的教学,即思维活动的教学。在教学工作中培养学生的思维能力是非常重要的一环。本文就对学生思维品质的创新培养从以下四方面给予一一阐述。

锐化解读视觉 强化思维语言——高考时评类写作提分增色之探讨

时评类作文成为当下高考考场作文的“热宠”。考生要想在考场得高分，在平时的写作训练中，首先要锐化解读新闻的视觉，“锐化”是处理图片的专业性术语。使用它，可以让图片更清晰，色彩更鲜明。把它移用到解读新闻的视觉中来，目的是用来明确以独到的视觉解读新闻的重要性；其次要强化思维语言，使全文的结构思维严密，技高一筹，语言有力度。这样写出的文章，才有深度和内涵，才能在考场中提分增色。

运用智慧语言 点亮精彩课堂

语言是人们传递信息、交流情感、启迪智慧的重要工具，也是教师教学的要素。教师智慧的语言如泉水轻流，似珍珠落盘，让人如饮甘泉，能够激发兴趣，润泽情感，和谐生态，诱导思维。因此，政治教师要上好课，不但要有深邃的思想、渊博的知识、娴熟的教法，还要讲究教学语言的艺术，运用智慧语言，点亮精彩课堂。

“诱思”:数学概念教学的起点

无论持有数学概念学习的过程观还是结构观,要想让学生的数学概念学习有效,首先应该让学生的思维介入。为此,教师在数学概念学习伊始就要设计一些学生感兴趣的问题情境作为教学的起点,诱导他们的思维介入。具体地,可以在学生的＂疑点＂＂诱思＂,激起探索欲望;在学生的＂惑点＂＂诱思＂,引起认知冲突;在学生的＂炫点＂＂诱思＂,激发成就动机。

采用诱思教学法进行教学之我见

所谓诱思法,就是施教时要善于＂诱导思维＂,首先要＂诱疑＂,使学生＂生疑＂然后要＂导向＂,使学生的思维沿着正确的方向健康地发展;最终达到＂释疑＂。

再次走进新教材的思索

＂学生是学习的主体＂,这是教师普遍了解的一个教学原则.陶行知先生曾经说过：＂先生的责任不在于教,而在教学生学＂.我们应该改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习.学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动的过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人.

数学证明中的联想

利用思维诱导理论论述了数学证明中的联想总则及联想思维机制,并由此提出了相应的教学建议.

让“让学引思”味儿飘进小学数学课堂

新课程强调在课堂教学中,应当引导学生进行自主性学习,激发学生内在的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法,情感态度价值观三位一体的发展.我们广大教师要创设“新”的课堂教学模式,适应时代的发展要求.

阅读教学怎样发挥学生的主体作用

课堂阅读教学,就是学生在老师的指导下,学会自己读书、独立思考的一种教学活动.那么,怎样才能发挥学生的主体作用呢?我认为应从以下几方面考虑:

物理教学中的“诱思”浅探

在物理教学中,要使学生从被动学习变为主动学习,教师要善于层层深入诱导学生的思维,激发学生的思维,最后变被动接受为主动探索,从而达到教学的目的。

开启思路 放飞想象 激活课堂

数学是思维的体操，数学课如果没有了思维，那就只能意味着教学的失败。数学教师要想方设法开启学生的思维，放飞学生的想象。一、创设情境开启思路数学的本质在于抽象。但是小学生的抽象数学概念不是凭空而来的，它必须建立在具体的经验基础之上。教学时让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，不但能激发学生的学习兴趣，还能起到开启思路、诱导思维的作用。比如我在教学末尾有零的有余数除法时，一上课，就拿出事先准备好的一袋糖果对小朋友说：“这里有90个糖果，我们班有20个小朋友，应该怎么分呢？”学生1高声说：“每人分4个，剩下1个给老师好了。”