课堂对话和提问策略

课堂提问最能体现教学艺术。因为它为师生提供了思想碰撞的机会 ,常常随机产生一系列的巧问妙答 ,给人启迪 ,激发兴趣 ,激活讨论 ,便于教师诊断和检查教学情况。根据组织、展示、检查和拓宽教学的不同功能恰当地设计限答式提问、非限答式提问、诱导性提问和反思性提问 ,可以全面提高师生的交际质量。

学起于思，思起于疑，疑解于问——小学音乐欣赏教学活动中关于提问的思考

本文从课堂提问的重要性谈起，谈及现今小学音乐欣赏课提问常见误区，探讨如何从提问的设计模式入手，从回忆式提问、概括式提问、分割式提问、对比式提问、阶梯式提问、激趣式提问、诱导式提问七个方面进行分析。

课堂提问的方式

由于教学内容、教学目的、学生的学习状况和其他方面因素的不同,课堂提问所采用的方式是不同的。在教学实践中,笔者根据不同的情况,结合中专生自学能力较强等特点,采用了以下课堂提问方式:

中学历史教学提问方式初探

研究性学习是今天历史教师必须面临和解决的问题，它强调培养学生的主动探究精神，教师要将正确理解历史基础知识和培养学生学习能力两者有机结合，为学生创造一个积极学习，自主发展的环境。在这种过程中，教学提问仍是一个必备的重要环节。有位教育家就曾说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”

法律心理学研究的新热点——儿童目击证人研究

为满足获取儿童目击证人准确证词的司法需求,大量西方法律心理学家涉足这一领域,使儿童目击证人研究成为近十多年来法律心理学研究的新热点。鉴于我国法律还没有对儿童作为目击证人作明文规定,西方心理学家的研究成果值得我国法律心理学界关注。

运用SP强化医学生问诊条理性等技巧的研究

目的探讨运用SP强化训练对医学生问诊条理性等技巧的影响。方法将本校13级临床医学专业本科实习生随机分为实验组和对照组,在实习过程中,实验组接受SP下的强化问诊技巧训练,侧重于问诊的条理性,纠正沟通过程诱导性提问及连续性提问等问诊技巧。对照组未开展强化训练,仅由临床带教教师在临床教学过程,根据自己的经验指导学生和所管的真实患者进行问诊技巧训练。结果实验组评价问诊技巧的6项内容的成绩明显高于对照组,且差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 SP模式下的病史采集强化训练,有助于实习生掌握问诊的条理性,纠正沟通过程中诱导性提问及连续性提问,学会感谢患者提供的信息,获得患者的认可,为进一步诊治提供帮助。

高中物理课堂教学中有效提问法的探讨

引言:有效提问法关键词在于有效和提问两个内容上,提问是课堂互动的基础形式,传统的提问采取点名学生形式,学生有自然的抗拒心理,也鲜少在枯燥的问题中希望表现自己,因为回答的结果都是单一的,需要照本宣科的完成任务,整个过程中学生的思维发散受到制约.

交叉询问质证功能论略

交叉询问源自英美法系,是在审判或听证的质证程序中由一方当事人或者律师对反方证人进行的询问。中国诉讼法对交叉询问已有实质规定,在司法实践中也有实际运用。交叉询问的质证功能是由它的内在属性和提问方式决定的,其目的主要在于降低或摧毁反方证人的可信度,降低或瓦解反方证人证词的证明力,或从反方证人口中获得有利证言。诉讼模式、质证规则、证人出庭率以及法律职业者的操作技能直接影响交叉询问质证功能的实现。为了充分发挥交叉询问的质证功能,应该进一步改革或完善目前的诉讼模式、庭审质证规则、证人出庭作证保障制度并提高法律职业者在交叉询问方面的业务素养。

关于老年人标准化访谈技巧的思考——“北京市居家养老老年人幸福感调查”经验总结

随着我国老龄化程度的迅速加深，老龄学研究成为近年来的研究热点。标准化访谈（一般为问卷形式）是收集定量研究数据的最重要的方法。在标准化访谈中，如何保证调查的质量，将调查误差尽量缩小，成为了收集数据过程中的重要问题。