从孟子的论辩看——‘诱问’的修辞功能

我国古代著名思想家及语言巨匠孟子,素来以善辩称著,他的论辩有着宽厚弘博的气势、锐不可挡的锋芒,严密如铁的逻辑。在那春秋战国诸子争鸣、纵横捭闔的时代,各种学说思想如春潮般地涌起,有思想、有见地、有主张的人,必然要对四围的论敌加以排斥和回击,所以孟子自己也说过:"予岂好辩哉,予不得已也。"孟子的论辩技巧是很高超的,其中善于运用各种问句,为显著特色之一。他运用问句的方式多种多样,他的论辩之所以能够紧紧吸引对方。

诱问的修辞功能

我国古代语言巨匠孟子。素以善辩称著。他的论辩有着宽厚弘博的气势,有着锐不可挡的锋芒,有着严密如铁的逻辑。在春秋战国诸子争鸣、纵横捭阖的时代,各种学说如春潮般涌起,有思想、有见地、有主张的人,必然要对周围的论敌加以驳斥和回击,所以孟子说:“予岂好辩哉,予不得已也。”

讯问中常用的诱问手法

诱问包括明诱、暗诱和借用辅助手段诱。它具体表现为讯问人员在讯问中运用各种合法而有效的讯问技巧来获取犯罪嫌疑人的真实口供,是一种科学的讯问方法。

激问、启问、诱问、追问--以“分式方程”新授课为例

如何教授些可以让学生记得住、用得上、带得走的能力性知识呢?笔者尝试从如何培养学生提出问题的角度入手,设置了激问、启问、诱问、追问四个环节来设计“分式方程”这节课.一、基本情况1.背景因区内活动需要,有幸被邀请到旭东中学去上课,旭东中学学生认知水平与能力较好且有很强的可塑性.

诱导性发问的心理学基础及技巧

诱导性发问的心理学基础在于语言的双结构层次、错觉、定势、暗示等;诱导性发问与诱供、引供的区别在于合法性、合理性;诱导性发问的心理学技巧有“无中生有”、“以虚代实”、“以偏概全”、“偷梁换柱”等。

“设问诱思”:数学课堂教学的有效策略

从学生主体和思维发展的角度提出了“设问诱思”的教学策略,以突破课堂教学改革的瓶颈,有效提高数学课堂教学的质量。该教学策略以古代先哲的教学主张为参照,以认知思维发展规律为基础,以建构主义学习理论为指导。使用该教学策略应遵循生本性、递进性、针对性和灵活性原则。以《函数的概念》一课为例,阐述该教学策略的实施结构(过程要点):创设情境性问题,诱导学生产生疑惑;设计分析性问题,诱导学生生成念头;筛选巩固性问题,诱导学生加深理解;提出总结性问题,诱导学生提炼本质。

以“活”添趣·以“新”育趣·以“问”诱趣——以人教版小学数学为例

在新的课程视角下,小学数学课堂应该借助各种途径,方法,去激活和强化学生的求知欲,让孩子在习得知识的同时,收获方法、手段和智慧。课堂教学中,以＂活＂添趣,以＂新＂育趣,以＂问＂诱趣,引领学生步入神奇的数学王国,发展学生的数感、符号意识、空间观念、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。

例谈“以问诱思,以说促学”的教学尝试

论文基于问题教学法和“说数学”理论,通过一节《零点存在性定理》的教学实践,论述如何在开展教 学对话中,以达到“以问诱思,以说促学”的教学效果.

论诱供与作弊审查

诱供是缺乏验证性的讯问作弊,它通过欺骗行为诱导或误导被问人作出供述,具有侦查自欺、对象欺骗、司法欺骗的三欺特征。正是这种方法的普遍使用,形成了我国错案的主要致错模式:"刑讯逼供-诱供"。破除这种流行错误的方案是建立知密讯问规则,我们司法需要确立这样的信条:供述的知密验证是证据可信的前提。知密度越高,供述越可靠。依据知密讯问规则,我们可以发现诱供本质上就是对知密讯问规则的破坏,因此知密讯问规则应当演化出作弊审查规则。这些基本规则理念可以帮助公安机关改善讯问程序、提高讯问质量,为遏制和消灭刑讯逼供创造合理的替代方法。

打造政治生问课堂 达成学科核心素养

核心素养导向下的高中政治课教学,应把引导、鼓励学生提出高质量的问题作为课堂教学的价值追求.教师应通过激问、追问、诱问等方式,培养学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等政治学科核心素养.

浅谈二语教学中教师的提问方式

提问方式作为一种教学手段和教学方法在第二语言课堂教学中有着不可忽视的地位和作用。它既是课堂教学的重要环节,也是一种教学艺术。教师应将提问方式和心理学相结合,在心理学理论的指导下发挥提问的最大教学价值。教师也应适时灵活运用诱问这一特殊的提问方式,激发学生积极思维。此外,教师在提问时还应该注意几个禁忌,并避免"鸦雀无声"现象的产生。

中职化学教学中激发学生质疑能力的探讨

"给人以鱼,不如授之以渔"。在中职化学教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。因为学生是否具有适宜的充分的自信,是影响其活动积极性和效果的必要条件。