中职语文＂任务驱动、说写一体＂教学模块的设计

文章阐述了"任务驱动、说写一体"教学模块设计的理论依据、基本原则、任务设计和内容设计,指出在语文教学中运用"任务驱动、说写一体"教学模块,可以将语文学习置身于真实的"工作环境"中,让学生通过自我实践和小组合作完成任务,达到提高语文综合素质和实用能力的目的。

小学语文教学中读说写一体化教学之我见

在小学教学阶段,语文是一门主要科目。语文的教学内容,主要包括对学生阅读能力、表达能力和写作能力的培养和提高。"读说写"这3个教学程序存在着密不可分的内在联系,因此,教师应该打开教学思路,采用"读说写一体化"教学模式,大力培养学生的读说写能力,触发学生的联动思维,拓展学生的思维空间,使学生的语文素养和综合素质同步提升,发挥读说写一体化教学计划在小学语文教学中的实际作用。

基于“任务驱动”的中职语文“说写一体”教学模块设计

职业教育语文教学需要架设一座贯通学习内容与学生生活实际的桥梁，建立起学习内容与生活情境的联系，将语文学习置于实际的工作任务情境中，与情境化的社会实践活动结合起来，让学生通过实际情境中的实践活动。真正理解所学知识。学会运用知识解决现实问题，是中等职业教育语文课程改革的必然选择。

主题单元“读说写一体化”图式教学探究

语文课堂中引领学生借助形象的思维图式展示思维路径,有助于提高主题单元学习的效率。以人教版四年级上册第四单元为例,通过画图阅读、构图交际、借图创写三个方面具体介绍围绕主题单元开展学习的过程,把阅读、口语交际和习作紧密连接成一个整体,体验从读到说、从说到写的学习过程,从而全面提升学生的语文素养。

“说写一体”模式提升职高学生语文素养探析

“说写一体”模式实施关键在教师。基于职教学生就业的需要,优先发展“说写”能力是不得已而为之。说写一体的模式构建只是一个基础的方向引导,需要语文教师在具体的课时教学中因此施教、因地制宜,寻求促进学生素养提升的系统路径。

语文核心素养“说写一体”课堂模式写作探究

本文在《中等职业学校语文课程标准(2020年)》学科核心素养指导下,结合彭水职业教育学生的实际情况,对“说写一体”教学模式的一次探究。2020年《语文课程标准》出台后,对职业教育学生的语文学科素养提出了更高要求。要提高学生的核心素养,文化课必须要改革,本文就一堂人物神态描写写作课进行“说写一体”课堂模式探究,其中涉及教学的几个环节,教学方法的传授,学生能力的提升。

读、说、写:“三位一体”回归初中语文教学原面貌

新课改背景下,语文核心素养培养成为语文学科育人的主要目标,其中“读说写”一体化教学是培养语文核心素养的有效方式。“读说写”一体化教学,就是在语文教学活动中采用“读”“说”“写”的方式安排教学任务,设置教学情境,开展教学活动。

文学阅读驱动下的英语“读-说-写一体化”教学模式研究

结合教育部对地方普通本科高校向应用型转变的要求,提出在文学阅读驱动下的英语"读-说-写一体化"教学模式,并具体运用语料库方法、文学圈讨论活动和国内外教学团队组成学习社团共同授课的方式,培养具有文化底蕴和扎实语言综合能力的外语人才。

小学语文教学读说写一体化摭谈

随着时代的进步,我国的教学手段也发生了很大的变化,在从应试教育向素质教育逐渐转变的过程中,学校更注重培养学生综合能力的提高。本文旨在针对小学语文教学读说写一体化摭谈展开论述,通过对小学语文读书写一体化具体教学方法的介绍,从侧面体现出我国教学事业的发展,表现国家对学生综合能力培养的重视。同时读说写一体化在小学语文教学过程中的应用,也是我国教学手段取得重大改革的具体体现。

基于小组合作学习的研究生英语视听说写课的研究与实践

为了有效提高硕士研究生英语学习的综合能力 ,强化其英语应用及交流能力 ,本文探讨了在硕士研究生英语视听说写一体化教学中应用小组合作学习的教学方式 ,学生以小组为活动形态开展专题讨论、课堂报告、小组竞赛、角色饰演、能力评价等多种形式的合作学习。学生在多个专题的小组合作学习中不断提高英语综合运用能力。

一体化设计:低年级写话教学初探

写话,“写”的是“话”,而“话”是儿童的语言、口语化的表达。从教材编排来看,显性编排的写话呈现明显的序列性;隐性编排的写话注重提示方法,突破难点。教学时,应依托统编教材,整体施力,进行一体化设计:说话与写话一体,层级递升;情感抒发与生活一体,真实表达;培养言语智能与激发兴趣一体,多元创写。

英语“读、说、写”绘本阅读教学策略

绘本画面优美、句型反复、语言押韵、富有蕴意,深受师生喜爱。绘本是讲故事、学知识的良好媒介,有利于激发学生的英语阅读兴趣,在绘本阅读过程中,不仅可以培养学生阅读素养,而且可以全面帮助学生建构精神世界,培养多元智能。本文将结合Theveryhungrycaterpillar这一绘本的教学,谈谈“读、说、写”一体的英语绘本阅读教学策略。

基于网络资源的多模态大学英语写作教学

多模态大学英语写作教学以过程写作教学法为指导思想,结合结果法及读写结合、视听说写为一体的教学思路,将网络资源中的阅读材料、网络短片和短剧、TED演讲视频、网络图片作为写作教学的素材来源,进行多种形式的写作教学,旨在服务于大学英语特色课建设,丰富大学英语教学改革。本文通过案例设计展示了多模态大学英语写作教学的课堂操作;问卷调查和访谈发现多模态大学英语写作教学能够有效地将听说读写各种技能融为一体,有助于拓展写作话题知识、培养学生思维和想象力、活跃课堂气氛、激发学生的写作兴趣,达到促进写作教学的目的。

写说一体、以用促学输出驱动理论下的英语写作课程教改实践

英语写作课程课堂教学往往流于沉闷、低效,经过课程改革实践发现:在输出驱动理论指导下,实施写说一体、以用促学的教学改革,可有效提高课程教学效果,达成课程培养目标,并能促进学生综合素质提高。

针对华裔学生的写说一体化中级汉语口语教学模式

本文针对来华留学的华裔学生特点,在综合众多第二语言教学与学习理论的基础上,提出"针对华裔学生的写说一体化中级汉语口语教学模式"。文章介绍了与该教学模式相关的理论基础,具体说明了"写说一体化口语教学模式"的教学目标、教学环节和操作程序,并简要报告了运用该教学模式进行一学期教学实践所取得的教学成果。教学实践证明,"写说一体化口语教学模式"符合华裔学生的年龄和学习特点,是针对华裔学生的一种行之有效的新型口语教学模式。

“听、说、读、写、译”五位一体教学

高中英语教学,主要是通过"听、说、读、写、译"的训练,全面培养学生"听、说、读、写、译"的能力,达到能用英语流利地进行语言交流的目的。作为一种语言的不同方面,这五种能力相辅相成,密不可分。教师在教学过程中,可采用"听、说、读、写、译"五位一体教学。

中学语文中“学生讲课”的试验报告

在高中语文教学中试行选择部分单元的部分课文让学生自学后上台讲课。从试验的目的、依据、做法、举例、效果五个方面加以总结论证。指出这种作法体现了“以学生为主体”的教学原则,使讲读结合,说写一体,从而全面提高学生的学习质量,才能更好地适应社会形势发展的需要。