基于学生说题的习题变式教学策略

习题教学中通过学生说题,教师能够更精准地掌握学情。重视习题教学中学生说题的教学价值,在了解学生的短板和亮点后,教师可以从学生知识误点、表述错点、思维盲点、思路亮点、分析疑点等方面切入,有针对性地进行拓展,开展变式教学,从而更有效地解决学生学习中的“痛点”,更好地促进学生发展,落实学生思维发展、能力提升、素养培育。

促进高中物理课堂生成的学生说题策略

课堂生成对物理教学具有重要育人价值,也是教师课堂实践追求的目标。在习题教学中开展学生说题活动,可以更好地引导课堂生成,促使课堂更贴近学生实际,更符合学生发展需求。在学生说题活动中抓住学生说题细节,从拓展解法、拓展设问、拓展过程、拓展条件、拓展错误、拓展亮点、拓展方法等方面入手可以丰富习题教学的内容和内涵,将习题教学拓宽、拓深,更好地发挥习题课堂的育人功能,促进学生素养提升。

初中数学“学生说课”教学活动实践探索

文章以初中数学学生说课教学活动为背景,探讨了如何有效组织和设计这一教学实践活动,并进一步探讨了课题选择与设计、教学内容的选择与分析、课堂教学组织、学生互动与讨论、教师提供评价与反馈等教学活动的各个方面.通过具体实例,阐述了如何在每个方面进行合理设计和组织,以达到更好的教学效果.

学生“说题”在初中数学教学中的应用

“说题”是学生主动获取知识的一种教学方法,既可以强化学生自主学习能力,又能够提高学生自信心和积极性,在教学中具有显著意义。基于此,教师可通过明确学生“说题”原则、组织“说题”活动并指导学生、确定主要内容以及明确对象等方式,将学生“说题”教学方法应用在初中数学教学中,争取取得良好的教学效果,促进数学教学的发展,并且提升学生数学能力与素养。

高中生物学学生说题教学模式的建构

学生说题着重突出学生的主体地位,指学生在教师或同伴的引导下利用生物学术语围绕习题的已知条件、未知待求、考查知识、解题步骤等方面进行详细阐述,通过内部思维的外显化来加深对知识的理解,促进学生迁移与反思。本文建构了高中生物学学生说题的一般模式,包括初步准备、正式说题、拓展途径三阶段,提出以课堂说题为主线,课下说题与线上说题为辅线,要求学生从题目含义、考查知识、解题步骤、解题卡点、题目延伸这五个方面详细分析题目并表述自身想法。同时建议学生说题模式要注重问题的情境化与层次性,学生的积极性与迁移性,结果的反馈与评价。

学生“说题”在初中数学教学中的应用

数学学科的学习,最重要的是能够将所学知识与生活实际联系起来,用知识来解答数学问题.而对于初中学生来说,解题是学习中的难点,学生往往因为无法读懂题目而无法解答出题目,那么,帮助学生理解题意,找到解题思路和方向则是初中数学教师教学的重点.因此,通过学生“说题”的形式训练他们的数学思维,提高解题能力,是一个有效学习数学的方法.通过学生的“说题”,使得教师与学生展开连续的对话,启发学生,从而使得学生通过自己的能力理解题意.在越来越重视学生思维能力的培养的教育背景下,创新教学方式,以学生为主体,锻炼学生解决问题的能力是当前教学的重点内容.本文结合具体例子阐述学生“说题”在初中数学教学中的应用策略.

小学生数学说题的内涵和结构分析

在“以人为本”教育理念的指导下,“学生说题”活动将课堂上教师“主讲”转变为学生“主说”,学生能够更专注于主动的基于问题进行学习,共同研究解决具有挑战性的数学问题,从而获得更深层次的理解。明确小学生数学说题的内涵、特点与结构框架,有助于学生说题活动的顺利开展,促进说题能力的提升。

朋辈教育视角下大学生党史学习教育研究——以乐山师范学院“青年说”大学生理论宣讲团为例

文章以乐山师范学院“青年说”大学生理论宣讲团为例,首先阐述了朋辈教育的含义,然后分析了朋辈教育视角下大学生党史学习教育的意义,最后对朋辈教育视角下大学生党史学习教育进行了探索。

开展学生说题活动 培养学生学科素养——以“带电粒子在组合场中的运动”为例

为解决传统教学过程中教师满堂灌的问题,以“带电粒子在组合场中的运动”为例,按照说“解题关键”、说“问题设置”、说“解题过程”、说“综合提升”、说“解题反思”的流程,展开“学生说题”活动,做到把课堂还给学生,让学生真正地动脑、动手、动嘴去解决问题,进而提升学生的物理思维和学科素养.

民主论与大学人文课程教学——以莎士比亚教学中的“学生中心说”为例

如同其他课程,在中国开设的莎士比亚课程,也受到"教师中心"教学的贻害。然而,近年的"学生中心论"又将问题推向另一面。在民主化课堂的议程中,由学生决定教学内容和方式,致使莎士比亚的精髓不能准确传达,学生无法形成对莎士比亚的全面认识。对此,学校和教师作为办学、教学的主体,应明确自己的职责,理清和正确把握教学主、客体之间的关系,建立科学的课程观和教学观,采取具体而富有实效的措施,以实现通过人文课程培养学生人文精神的教育目标。

高校体育教育专业学生体育说课能力培养探索

体育说课已成为当前全国很多地方体育教师招聘考试的面试考核形式,它作为一种新的教研活动,在中学及地方教育行政主管部门间广为流行,备受追捧。然而高校体育教育专业作为培养中小学体育教师的主阵地,在其教学内容中并没有体育说课的相关内容,《学校体育学》课程作为高校体育教育专业学生的必修课程也没有体育说课的内容。高校体育教育专业作为培养我国学校体育师资的基地,为了使高校体育教育专业的教学更加具有针对性,更加能适应社会的需求,加强高校体育教育专业学生体育说课能力的培养就显得尤为重要。文章就高校体育教育专业学生体育说课能力的培养,提出了结合体育教育教学实践,加强理论学习;注重学生能力培养;将说课技能培训融入到课程教学当中等建议。

高师体育专业学生“说课”培养方法研究

运用说课理论,结合高师体育教学特点和规律,经过体育说课过程和评价方案设计作为专业学生说课培养方法进行实验研究.研究表明:通过学生说课方法培养,对促进个体优势发挥,增强学习主动性和提高知识运用能力等方面具有积极作用.

宗教五性说视域下藏族大学生宗教信仰探讨

藏族大学生是建设社会主义现代化国家的生力军之一,其世界观、人生观与国家的建设、安定与繁荣密切相关,因为民族传统及藏传佛教对藏族大学生群体影响巨大。宗教五性说是党对宗教现状规律性的总结,对认识藏族大学生宗教信仰问题具有指导意义。

高职院校学生“说学”活动探讨与实践

本文主要探讨了在高职院校开展学生“说学”活动的意义以及必要性，以及如何组织高职院校学生开展“说学”活动。并对学生“说学”活动的开展提供了指导性意见和建议。

我的课堂，我做主——物理习题课学生“说题”教学模式探索

为了解决学生物理难学,分析解决问题能力差的问题,我从教师"说课"中得到启示,在物理课堂教学中大胆的引入了"学生说题"这一教学模式,学生要想在课堂上成功地"说题",必须亲历发现、思考、探索、研究的过程,然后把它转化成有声的语言,规范地表达出来。这种办法一石三鸟的培养了学生的多种能力,大大提高了学生学习物理的积极性,主动性。学生真正成了课堂的主角。

教师中心说、学生中心说的合理性和局限性及其整合发展趋势

教师中心说和学生中心说在传统的教学中占有一定的地位,且对教育教学起到一定的促进作用,但无论强调哪一个学说都是片面的。由此,分析二者的优缺点,针对其合理性和局限性提出其整合发展的趋势,即学习中心说。学习中心说强调学习的认知特征和学生的自主学习,有一定的可行性,其意义和价值有利于教育教学的进一步发展。

基于思维训练的高中物理习题教学研究——引导学生“说课”培养科学思维

习题教学是培养学生科学思维的重要途径,通过自主探究、小组合作、绘制思维流程图,以学生说课的方式开展习题教学,既能够有效培养学生的表述能力和逻辑分析能力,同时又可以把解决问题的思维过程图像化,暴露学生的学习问题,提高课堂教学的针对性和时效性。

学生说课中存在的问题及对策

说课作为师范生必备的技能之一，受到越来越多教育者的关注和重视。然而，在一年一度的说课指导工作中，总是会碰到很多问题。因此，本文以昭通学院2015级英语专业本科学生为研究对象，对学生们在说课中存在的问题进行了访谈，发现大多数学生不清楚说课的概念、思路、内容等；同时也不会撰写说课稿；上台不知道用什么样的姿态来说课。针对以上问题，笔者提出了一些行之有效的对策，旨在帮助学生解决说课中存在的问题。

学生说题在思想政治习题讲评课中的有效运用

在高中思想政治习题讲评课中,教师应有针对性地引导学生在学习小组中、在小组间、在班级中进行说题,让学生说出做题时的想法和做法以及考后的认识和反思等,在交流分享说题的过程中,加强学生对知识的理解和掌握,真正提高学生分析问题和解决问题的能力。学生说题的过程是教师有效组织和引导的过程,也是师生相互倾听、相互欣赏的过程,更是学生共同参与、共历成长的过程。

基于微课的学生说题案例探析

本文通过分析,界定学生说题的定义,接着展示-个学生利用微课说题的案例和学生制作微课的体会,从而提出可以开展让学生通过-道题制作微课的学生说题活动,提出学生制作微课,可以提高他们的学习效益,提高他们的思维能力,提高他们的自我效能的观点.