跨学科视野下说明文单元教学设计的建议——以统编初中语文教材八下第二单元为例

目前,在初中语文具体的教学实践中,说明文的教学内容大多围绕说明对象及其具体的特征、说明方法及其作用、说明顺序的考察、说明语言的特点等要素展开,教学常呈现固定化的模式。统编初中语文教材八下第二单元的说明文,涉及各自然科学学科的相关知识,跨学科的资源丰富,可作为跨学科实践性学习的突破口。从跨学科的视角解读文本,培养科学探究的思维方法;设计跨学科视角下的学习任务,加深对学科知识的理解,扩大知识领域。

复习迁移 新授精讲 训练总结——高中语文说明文单元整体教学的思考与实践

高中语文说明文教学,可采用“复习迁移”、“新授精讲”、“训练总结”三步整体教学模式,将听说读写有机结合,有张有弛,环环相扣,教学相长,以期通过长期训练使学生达到“会学”。

浅谈语文教材中“单元说明”的价值——以新人教课标版教材必修五第四单元为例

＂单元说明＂是语文教材的重要组成部分,是对本单元教学篇目在文体及语文人文内涵方面内容的概括性介绍,也是对教学活动开展进行的方法性指导和提示。教师要不断认识并发掘＂单元说明＂在教材解读、文本教授、教学组织方面的作用和价值。

单元整体教学跨学科项目整合探究——以统编版初中《语文》八年级上册第五单元为例

跨学科项目可以有效整合语文单元核心知识以及其他学科知识与技能,使学生在广阔的学习与生活情境中学习和运用语文知识,提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。在实践中,基于语文单元开展跨学科项目学习,教师需提炼单元大概念,并在此基础上关联其他学科知识,创设真实的活动情境及单元学习目标,设计驱动性任务,通过有效的实践探究性活动和评价量规,发展学生的高阶思维,培育学生的核心素养。

说明文习作单元大概念教学策略

说明文习作单元大概念教学通过“概念统摄,‘五位一体’”“目标统管,逆向设计”“情境统领,任务驱动”“变序统整,活动推进”等策略,实现情境性、任务式、实践性、活动化的统整学习,进而培养学生的阅读与交流能力,提升其语文核心素养。

人教版义务教育课程标准实验教科书 《语文》(八年级 下册)单元说明

中华民族有五千年的文明史,丰富深厚的民俗文化始终与民族文化相伴随。一个民族或群体的民俗,实际上是指该民族或该群体的生活方式和文化传统。任何发达的或发展中的民族或群体,都毫无例外地生活在一定的民俗中。学习中华民族的民俗文化,可以加深对我们民族的了解和感情。本单元以介绍民风民俗为主题,选编了五篇文章:《云南的歌会》《端午的鸭蛋》《吆喝》《春酒》《俗世奇人》。

人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》(八年级下册)单元说明

一、编选意图本单元继续学习叙事性作品。选编的五篇课文均是大家、名家之作。它们或是追叙作者自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个侧面,揭示人生意义。五篇课文的写作方法各有特色,人文内涵非常丰富。这五篇课文与“综合性学习”组成一个单元,以期对学生语文素质的全面提高起到促进与奠基作用。

立足单元 因诗施教——关于九年级上册新诗的教学

一、单元说明本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上,相对集中地学习新诗,进一步提高学生对新诗的兴趣和鉴赏能力。《沁园春·雪》是一首写景抒怀之作。

《春酒》教学设计

【设计说明】 人教版八年级《语文》下册第四单元的主题是介绍民俗文化。单元说明中这样写道：“民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分。关注民俗，可以了解民生和民间文化。”《春酒》课文的导读是：“甜甜的一杯春酒．是节日的珍品．是母亲的骄傲，更是作者最美好的回忆。