中美小学语文教科书中说明类选文比较--以统编版小学语文教材和Wonders为例

说明类文本作为实用类文本的一种,与人们的生活密切相关。《义务教育语文课程标准》(2011年版)从第三学段开始对说明类文本的阅读提出了明确要求,这体现出说明类文本在小学语文教学中的重要性。本文通过对比研究中美两大母语教材中说明类文本的选取特点,以期取长补短,对未来我国小学语文教科书中说明类选文予以借鉴。

说明类文本教学存在的问题及应对策略

目前,说明类文本入选教材的数量整体偏少。这样,导致对它的研究不够充分,在教学中出现了忽略表达、淡化文体、忽视语境等问题。要想提高这类文本的教学实效,就要从解读文本、关注人文性和留白训练等方面入手,引导学生深入学习,使学生获得学习能力的发展。

卡特福德翻译转换理论在说明类文本中介词与介词短语翻译中的应用——以Greenland(节选)为例

英语为使用介词较多的语言,介词是英语的重要组成部分。而在汉语中介词数量远不如英语,翻译介词和介词短语时就会出现不对等的现象。文章运用翻译转换理论,以Greenland(节选)为翻译文本,对介词与介词短语,采用类别转换、单位转换、结构转换这三种翻译方法进行转换,希望在翻译转换理论指导下能够准确传达原文信息、增强可读性。

政治中考说明类题训练例谈

说明类题一般多用于考查学生的分析概括能力和对基础知识的运用能力。因此需要教会学生准确判断属于哪一类说明类题,弄清每类说明类题的解答思路和对策,掌握答题技巧,对学生进行强化训练,让学生能够迅速找出＂关键词＂,准确提炼关键信息,这样才能拨开云雾,揭开庐山真面目,紧扣题意,运用课本基本原理或知识准确、缜密地组织答案。

向深度而教,向深度而学——浅析初中道德与法治说明类练习题讲评深度教学策略

深度教学的理念应该根植在初中道德与法治课堂的方方面面,包括各类型的课型。在初中道德与法治的教 学实践中,说明类练习题一直是初三学生的一大难点、痛点。本课例以深度教学理念为指引,在课堂中紧密构建 学习党的二十大精神的主线,并以此为核心重新统整教材内容,以深度教学的理论设计全新的情境素材,整合教 学内容的同时重视情境活动的整合需求,培养初中生的道德与法治政治认同核心素养。

文体思维下,状物类说明文教学策略浅探

状物类说明文是中高年级一种常见的文体.教学这类文本,我们应该在遵循其文体表达特点和规律的前提下,引导学生感知梳理、联系串联、类比辨析、赏析品味,让他们感受状物类说明文的说明要点、文章结构、说明方法和精准语言,从而促进课堂教学效益的整体提升.

群文阅读教学策略在高中英语课堂中的运用——以新研究类说明文语篇为例

分析高中英语说明文类语篇阅读教学存在的问题,以新研究类说明文语篇为例,探究群文阅读教学策略在高中英语课堂中的应用。认为教师要引导学生从宏观层面分析文本体裁特征、文本框架、语言逻辑,并通过同类语篇的复现促进他们深度理解语篇,培养他们的阅读能力。

企业“产品说明会”类营销活动的现状分析与管理策略

在人身保险公司开展的众多销售活动中,产品说明会类营销活动成为人身保险产品推销的重要方式。本文通过分析这种以"卖产品"为主要目的的销售模式现状,对这类活动的违法违规营销行为如何规范管理,向"保险姓保"转型提出建议策略。

例析基于思维品质培养的现象类说明文阅读教学策略

思维品质的培养在英语学科教学中有着重要的意义。笔者运用中学英语思维可视化教学策略建立了现象类说明文的阅读教学模型,即PASE思维路径。本文通过课例讨论了在现象类说明文中运用PASE思维路径培养学生思维品质的可能性。实践证明,该模型能在一定程度上提升学生的逻辑性、创造性和批判性思维能力。

论刑事诉讼中“情况说明”的证据能力

"情况说明"随着司法实践的需要应运而生,从"两个证据规定"开始,刑事诉讼的规范层面开始将其纳入法条,然而在接下来包括2013年《刑事诉讼法》和《高检规则》等规范中,"情况说明"的证据能力一直摇摆在承认与否定之间。在理论的维度里,关于"情况说明"是否具有证据能力的讨论从未终止。反对者的观点太过注重证据的法定形式,且"一刀切"的做法太过武断。赞同者将"情况说明"进行类型化分析,可以有助于把握每一类"情况说明"的特点,然而"相对否定派"和"相对肯定派"在对待"程序类情况说明"和"证据类情况说明"的证据能力时出现了分歧,其中"相对否定派"未能准确把握刑事诉讼证明对象的范围。

利用文体特征 做好压缩语段

压缩语段是近年来高考热考的一种题型,关于如何压缩语段,人们给出了很多种具体的操作方法,但人们在表述时似乎忽视了一点:文题所提供的信息语段的类型。这些信息语段多是从不同的文章中截选出来的,还多少带有源文体的基本特征。如果在做压缩语段题时能有意识地从不同文体特征思考,有时会收到事半功倍的效果。本文从新闻类、议论类、说明类和描写类四方面,借助七道高考原题,简要分析了压缩语段时文体特征的运用。

语文教学与审美教育

审美教育是学校教育的重要内容,语文教材里蕴含着丰富的审美内容,语文教师应该紧扣教材,挖掘出各种课型里美的因素,贯穿相应的审美教育,培养学生健康高尚的审美观念与审美理想。

从解构到重构——基于图式理论的英语阅读教学对比分析

一次同课异构活动中,两位教师基于图式理论开展教学,尝试从形式图式、内容图式、语言图式三个维度,提升学生的阅读素养。具体而言,在基于文本的学习理解类活动中解构图式,在深入文本的应用实践类活动中建构图式,在超越文本的迁移创新类活动中重构图式。

兼顾“人文性”与“工具性”教学目标的实现

说明事理类课文的教学,要兼顾“人文性”与“工具性”教学目标的实现。教师可从以下三个方面着手设计教学活动:一、引导学生感知课文内容,明白课文阐述的道理,培养学生概括能力;二、通过梳理作者行文的思路,培养学生思维及表达能力;三、借助语文综合性学习的开展,培养学生广泛涉猎及捕捉信息的能力。

汉语有没有“主谓结构”

对汉语有无主谓结构问题的认识经历了几个阶段。前辈学者已有的认识:汉语主谓结构跟其他结构的地位平等,不以主谓结构的有无来判定句子,主谓结构其实就是话题-说明结构。我们的新认识:主谓结构就是话题-说明结构,这是汉语"用法包含语法"这个大格局所决定的,符合中国哲学"体用不二"的观念;汉语的谓语具有指称性,这是汉语"名词包含动词"的格局决定的,符合中国哲学"物事合一"的观念;汉语"流水句"具有指称性和并置性;谓语是指称语,这在世界语言中不是孤立现象,以此来反观英语,有利于深入认识英语的谓语;"类包含"格局是语言的常态而不是非常态,它符合交谈的合作原则。进一步的认识:汉语的话题-说明结构在形式上就是两个指称语的并置,是规模最小的"流水句",为避免误解,可继承中国哲学的精神,采用"名实耦"的名称。