人工智能背景下法科生释法说理能力培养探究

释法说理能力是法律专业的核心业务能力之一,该能力的培养基于批判思维能力的学习和训练。在法律人工智能背景下,释法说理能力的培养不仅已成当务之急,而且应因其特征和需求,有针对性地设计教学内容和方法。在部门法学习中融入释法说理方法训练,配合批判思维的理论工具和方法支持,促使学生经由自主学习和大量训练实现知识迁移和能力内化,是培养法科生释法说理能力的有效路径。

“中国近现代史纲要”课教师的说理能力与学科素养

“中国近现代史纲要”的课程属性是思想政治理论课,其课程目标的实现和教学实效的形成依赖教师的说理能力。基于“纲要”课教师提升说理能力缘由的学理性分析,应当采用思维过程系统化、隐性联系外显化、辨析思维自觉化、史论结合一体化、话语表达多样化的“五化”思路提升教师的说理能力。“纲要”课教师应兼具马克思主义哲学学科、思想政治教育学科、政治学学科等多学科的学科素养。

教材视域下的问题思维培育及说理写作实践

统编语文教材提出说理要有针对性,并为此选用了具有问题思维的说理性文章,帮助学生学会运用问题思维分析与说理。教师应当利用教材,从阅读教学、写作教学与语文活动三个维度落实问题思维的培育,提升学生的说理能力和说理写作的水平,实现语文课程目标。

论中国共产党意识形态说理及其话语权提升

意识形态说理是党围绕主流意识形态进行的理性沟通交流活动。通过意识形态说理的方式提升话语权,有着深刻的理论、文化、历史、实践逻辑。党通过向人民讲清楚自身的理论、路线、方针、政策,能够增强人民对主流意识形态的认同度,进而提升党的意识形态话语权。意识形态说理和话语权之间是相互联系、不可分割的辩证统一关系。党的意识形态话语权内蕴说理的基本要求,而说理的方式和效果又会直接影响话语权的现实效果。面对当前主流意识形态话语表达受限、传播受阻、认同受困等问题,党必须坚持综合施策、协同发力,做到有理可说、据实说理、有理会说、传播说理,从构建话语内容体系、植根社会实践发展、创新话语表达方式、推动信息技术赋能等多方面入手,全方位提升意识形态话语权。

问题驱动在小学数学说理课堂中的实践

小学数学是小学教学中一门重要的课程,它对于小学生的成长有着一定的积极作用。为彰显小学数学的学习价值,为提升学生的数学综合素养,教师应利用说理课堂的教学方式增强小学数学的教学效果。说理课堂能够帮助学生提高思维逻辑能力与说理表达能力,加深学生对于数学原理的掌握程度,促进学生的全面发展。文章从小学数学说理课堂的基本概念与实践探究入手,简述了问题驱动在小学数学课堂中的实践,帮助教师优化说理课堂,发挥说理在小学数学教学中的有效价值。

红医故事讲理说理的多维探赜

红医故事兼具红色叙事与医学叙事、政治叙事与价值叙事、历史叙事与现实叙事、科学叙事与人文叙事等功能,成为医学生思政课“讲道理”的独特优势和特色资源。红医故事是彰显“红”、标识“医”、根基“真”、弘扬“美”、围绕“育”的故事,教学过程中要聚焦“讲道理”的思政课程本质,遵循“讲深、讲透、讲活”的逻辑要求,把握好历史与现实、教材与学生、内容与过程、主导与主体,多元与统一、传统与创新结合的基本原则。红医故事的自身特点有利于讲清政治之理、专业之理、价值之理和时代之理,实践中要以情化理、以事叙理、以实践理、以问辩理、以文载理、以史明理。

基于深度学习的小学数学说理课堂教学探析

说理是数学教学的一种有效方式,为了打造高效的说理课堂,教师要从深度学习的视角探索说理课堂的教学策略,充分发挥说理课堂的价值。文章阐述了深度学习的相关理念,从深度学习的特征出发分析深度学习对小学数学说理课堂的教学要求,要求教师要凸显学生的主体地位,发挥自身引导者的作用,帮助学生和环境建立良好的互动关系,并提出基于深度学习的数学说理课堂教学策略,旨在为小学数学教学构建高效的说理课堂提供导向。

以数学素养为导向构建小学数学说理课堂

在义务教育阶段的数学课堂中,说理课堂更侧重于关注学生思维的形成过程,凸显学生在课堂中的主体地位,通过调动学生自主思考,引导他们自主整理数学知识的逻辑关系,更直观地用叙述的方式表达出来,在简化数学难度的同时,推动学生进一步探索数理背后的奥秘。核心素养导向下,小学数学说理课堂可从寻理、探理、辩理、质理四个角度进行教学,让学生在探索、发现、辨析、质疑的过程中经历知识的形成过程,深化理解,提高数学素养。

数学“说理”的内涵、问题以及教学之道

引导学生开展数学“说理”,是数学教学的应有之义、应然之举。在小学数学学科教学中,教师要转变教学观念,强化学生的说理意识,提升学生的说理质量,优化学生的“说理”品质;要扩大学生的说理视野,让学生在数学学习中敢于说理、善于说理、乐于说理。通过说理,让学生的数学核心素养得到有效发展,让学生的学习力得到有效提升。

小学数学说理课堂中核心问题的提炼

小学数学说理课教学,对学生深入理解掌握所学知识,提高教学成效和发展学生数学核心素养具有重要意义。要提高说理课教学成效,需要以核心问题来驱动,设计出高质量高价值的数学核心问题。要坚持科学原则,注重从教材内容、现实生活、基于数学核心素养培养等方面来设计核心问题。在说理课教学中加强对学生说理指导,创新数学说理课活动形式,才能提高说理课教学成效,更好发挥数学说理课的育人功能。

增强学生说理能力

数学新课标明确要求数学教学要提升学生的综合素质和培养学生的数学思维能力,帮助学生培养数学思维,并通过数学教学培养提升学生的说理能力。因此教师在教学时,应运用现代信息技术,不但要传授数学知识,还要把得出数学知识结果的“理”讲析给学生。本文旨在让学生在数学深度学习中,针对数学问题进行分析时采取对应的解决策略,增强学生的说理能力。

基于核心素养视域下的小学数学说理课堂的教学策略

随着新课程改革的不断深入,新课程理念对课堂教学提出了更高的要求.小学数学说理课堂是一种高效的数学教学方式,对于学生数学学习有非常大的促进作用.文章从核心素养视域下小学数学说理课堂的教学意义和现状展开,结合教学实践,探讨小学数学说理课堂的教学策略.

核心素养理念下小学数学教学策略研究——以说理课堂为例

在核心素养理念指导下,小学数学教学模式的创新主要聚焦于培养学生的核心能力和素养,强调学生的数学思维、问题解决能力和实际应用能力。文章以说理课堂为例,明确优化小学数学说理课堂的重要性,针对小学数学说理课堂面临的现实困境,从说理意识、说理范式、说理价值、说理能力四个维度入手,详细阐述核心素养理念下小学数学说理课堂教学的策略,促进学生的互动交流和思维表达,实现数学素养培养目标。

立足小学说理课堂,推动低年级数学深度学习

说理课堂注重培养学生的逻辑思维、推理能力以及问题解决能力。在学习数学知识的过程中,教师鼓励学生主动提出问题、主动思考问题、独立解决问题,通过这种方式培养其数学思维能力,并逐渐形成自主学习习惯。相关教职人员立足于说理课堂理论基础,深刻把握构建低年级数学说理课堂的关键要素,从设定教学目标、搭建学科思维框架、实践应用以及个性化评测四个方面,详细阐述低年级数学深度学习策略,以期为培养学生的数学核心素养、推动其未来的学业发展打下坚实的基础。

数学核心素养下小学数学说理课堂探究

文章旨在探讨指向说理的小学数学“审错思辩”能力的培养方法及其效果。该能力对小学生的学习和思维发展具有重要意义。基于理论基础,文章提出了一套系统的培养步骤,包括问题导向学习、案例研究和实践活动等。同时,引入教学资源和工具,如数学题目和情景案例,以帮助学生培养指向说理能力。通过实证研究,我们收集了数据并进行了分析,结果显示培养指向说理能力能够显著提升学生的思辩能力和数学应用能力。通过案例分析,展示了成功的培养指向说理能力的小学数学案例,并对不同情境下的培养策略进行比较。讨论和结论部分综合分析了研究结果和案例分析,探讨了培养指向说理能力的潜在效益,并提供了实践建议。

基于数学思考 培养说理能力

《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出数学课程要培养的学生核心素养之一是会用数学的思维思考现实世界,教师要让学生在长期的数学学习活动中学会独立的数学思考,正确地引导学生在真实问题情境中进行数学思考、在主动实践中进行数学思考、在自主探索中进行数学思考,要让学生体验到数学基本思想和思维方式,养成讲道理、有条理的思维品质,从小培养理性思维。

说理课堂建构中的小组共学

“双减”背景下,为提升小学数学课堂教学效率,构建说理课堂,有效实现小组共学,对数学学习效果的加强起到积极作用,有助于小学生逻辑思维方式和语言表达能力的锻炼。随着教学实践的不断深入,笔者发现一些问题渐渐显露:学生兴趣欠缺,教学内容单一且氛围沉闷,教师也未能对学生展开有效的教学评价。解决现存教学问题,教师可以激发学生兴趣,引导学生树立说理意识,通过构建指向核心素养的说理课堂,深化教学内容,营造氛围并创造说理机会,并且实时给予学生评价,提升学生的说理水平。

聚焦数学说理,培育核心素养

当学生能用准确、简洁的语言将数学道理表述正确,说明他真正理解了数学知识的本质。数学说理,便是在理解的基础上开展学习活动,追求学习内容的本质和道理。文章主要探讨小学数学教学中数学说理的应用,探寻其实践路径,促进学生深度学习,发展理性思维,以提升学生核心素养。

基于说理能力培养的高中数学教学策略探讨

文章旨在提升高中学生对数学的理解和应用能力,以及培养他们的数学思维和自信心。通过强调说理能力在这一过程中的作用,文章探讨了如何设计教学策略来有效培养学生的数学核心素养。这些策略的目标是让学生不仅学会数学知识,更要能够在日常生活中灵活运用。这样的教学方法将为构建高效的高中数学课堂提供有力支持。

技能拆解与对标——“任务型”写作导向下“具体说理”能力的精准训练

近几年全国卷的高考作文命题趋向“任务型”写作,强化对考生“具体说理”能力的考查。而统编教材中的“任务型”写作训练,又呈点状发射、随文而设的特点,导致写作训练无序列,说理能力训练无向度、不精准。根据高中生理性思维发展规律,拆分出“具体说理”能力的核心技能,并在重整统编教材“任务型”写作序列、研制“事议要素解码法”过程中进行对标训练,明确训练向度,增加训练广度,提高训练效度。如此能使学生在具体写作任务的驱动下,精准有效地做到依具体事件情境展开有层次、有逻辑的说理。