对话性思维,演绎深度的说理性写作——以2023年福建中考考生作文为例

当下的说理性写作教学,教师常常处于迷茫甚至放弃状态,以致常见封闭的浅层习作。对话性思维,能够驱动作者与读者对话探讨,使文章有现实性、针对性、深入性,彰显深度的说理表达。

论刑事审判工作中的说理性司法

法律、法理来源于生活,也应该回归生活,说理性司法是重要和必要的。刑事审判的整个过程和判决结果都应该贯彻说理性司法的理念,寓法于理,这样才能够创造良好的诉讼环境,切实保护刑事诉讼当事人的诉讼权利,达到案结事了,社会和谐的司法目标。说理性司法既是法律正义的要求,也是司法信任的体现,更是取得司法认同的基础,有利于人民法院践行人民性。

如何增强大学生思想政治教育的说理性

思想政治教育是坚定大学生思想信念,提高他们的思想道德水平的过程,本质上是教育者和受教育者互动的学习过程,教育者施加的任何教育影响,只有经过受教育者的心理接纳,才能将思想教育的内容内化,从而转化为行动。因此,在思想政治教育中,只有重视受教育者的实际情况,不断增强思想政治教育的说理性,才能提高思想政治教育的实效。

感受说理性课文的“理性美”

阅读教学不只是指导学生理解字、词、句、段、篇的内容，还要引导学生读懂文本最具教学价值的东西，说理性课文教学的价值之一是理性美。教学说理性课文要注意以下几点：聚焦文本结构，感受严密结构特征；聚焦论述过程，领悟透彻的说理方法；聚焦文本语言，体会独特的言语特点。

高中说理性文言文表现性评价案例设计——以《劝学》为例

学生学习说理性文言文应准确把握作者的观点和态度,关注作者思考问题的角度,有针对性且合理地表达自己的看法,培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。文章以说理性文言文《劝学》为例,根据PTA量表对表现性评价的目标、任务、标准进行设计,从“夯基础”“善思辨”“理逻辑”三个方面对说理性文言文教学进行评价,以期促进学生语用、思维、写作能力的发展与提升。

析裁判书说理性欠缺之成因

中国裁判书的劣质主要表现在缺乏说理性,其根本原因不是中国法官总体素质较差,而是传统的强权司法观念以及激励机制、监督机制等制度的缺位或约束软化造成的。

起诉书说理性背离起诉书一本主义

起诉书一本主义贯彻了直接、言词原则,有利于实现控辩双方的抗衡,确保审判成为刑事诉讼程序的中心以及司法公正的实现。而过于强调起诉书的说理性,只会支持、印证法官的庭前预审、加重庭审的形式化色彩,背离了起诉书一本主义的价值。

刍议增强行政复议决定书的说理性

行政复议决定书是复议机关联系社会公众的重要窗口,也是体现复议机关行政能力的主要载体.目前行政复议决定书说理性的明显不足,已经严重影响到社会公众对复议机关的信任,影响了行政复议制度的实施效果.因此,在新的执法环境下,增强行政复议决定书的说理性,已经势在必行.

论裁判文书的说理性

公开裁判理由,加强裁判文书说理性,对于解决诉讼争议,化解矛盾,减少不必要的上诉、申诉,具有重要意义。面对当前我国裁判文书说理性不强问题,本文从剖析裁判文书说理性不强的原因出发,借鉴域外裁判文书说理性的经验,为我国裁判文书说理性的提高提供思路,建构符合我国司法实情的说理体系。

议论说理性文言文线上教学思考与策略——以《鱼我所欲也》为例

在为期一个半月的线上教学中,教师遇到了许多前所未有的教学难题,尤其是在讲解文言文时。文章从《鱼我所欲也》一文出发,对议论说理性文言文的含义、议论说理性文言文线上教学与传统教学的优缺点、线上教学的策略等进行分析。

说理性文章的教学困惑与思考

本文就教学说理性文章存在的要求不明、枯燥乏味以及如何学以致用这三方面问题,分析了各年级段选编教材的特点,并且就激发学生思维、结合生活实际等方面进行思考。

角色教学法在技工院校说理性散文教学中的应用

在技工院校语文课说理性散文教学中,为了让学生充分感受说理性散文的魅力,体验其思辨美、情境美和语言美,教师可以通过角色教学法为学生创设相应的情境,让学生在情境中感受散文的丰富内涵和思想情趣,从而提高学生的语言文化品位和人文素养。

浅论起诉书说理性如何背离一本主义

学界以及实务界多以为刑事起诉书之说理性应该得到重视并加强,然而,事实上该等观点却与起诉书一本主义背道而驰。因一本主义具有各种价值功能,譬如有助于法官公正审判、利于实现控辩双方的抗衡、贯彻直接和言词原则等,故其为刑事诉讼中形式与实体公正的实现提供了可能。具体到说理性与一本主义相背离的问题上,体现于前者助长了法官庭前预审并导致庭审流于形式,而这最终将使公正价值的偏离。

如何增强新闻评论的说理性

新闻评论作为论说文,是以思想取胜的,是以理服人的,要增强评论的说服力,必须善于运用多种方法和手段,要注意循循善诱,充分说理,只有这样,才能拉近和读者的距离。

说理性童话的阅读方法

说理性童话蕴含的“理”,有的在字里行间直接揭示出来,有的则是蕴含在情节之中。对于在字里行间说明道理的童话,阅读时.要用心思考.看文章中哪几句话最能表达出全文要说明的道理。如果能准确的找到这几句话。

发展思维品质:说理性文章的教学追求

语言是思维的外壳,思维是语言的内核。语文教学应关注学生的思维品质发展,可以依托情境,发展学生思维的辨证性;依托事例,发展学生思维的缜密性;依托喻体,发展学生思维的深刻性。

说理性散文中的情和理

按照表达方式的不同,散文可以分为叙事性散文、抒情性散文、说理性散文三类.说理性散文思维广袤,题材丰赡,哲理深厚,形式多样,并具有浓厚的思辨性和人文性.有关社会生活、文化动态以及政治事变的杂感、杂记、杂谈、杂论、随笔都可以归入这一类.

说理讲法促和谐——推行说理性行政处罚文书的实践和思考

为提高行政执法水平,构建和谐执法环境,保障当事人合法权益,提升系统执法公信力,从2008年上半年开始,浙江省台州市食品药品监管局以"说理讲法促和谐"为核心理念,在全市系统推行说理性行政处罚文书。

小学高年级说理性文章教学思路初探

说理性文章，就是分析问题、进行论证、讲明道理的文章。这样的文章在小学阶段涉及篇目不多，因此对其授课思路我们是十分模糊的。我认为，对于说理性课文的教学，应合理开掘文本独特的语文教学价值，准确定位学生应获得的言语技能，研制适宜的训练内容，使教学内容有变化，学生认识有提升，真正促进学生语文能力的发展。因此，我把说理性文章的教学定位为：让学生关注文章的结构和语言形式。

中国故事在说理性英语写作教学中的渗透路径

英语说理性写作教学在培养学生跨文化写作技能的同时,还能培养学生的家国意识,并向国际社会传播中国声音。本文基于说理性写作规范和技巧,深挖其内容价值,从现实和学科意义方面阐释了写作教学中渗透中国故事的必要性,又通过实例从说理性文本的背景描述和论证方法中探索了渗透和融合中国故事的路径和方法,并在不同话题下实践,进一步验证其普适性。