说理教学走进课堂

说理教学是数学课堂的一种较为新颖的教学模式,着重强调要引导更多学生积极参与其中,强化对学生语言表达能力、知识应用能力的培养。本文对说理教学模式的应用进行研究,旨在让学生能够轻松地学习数学原理,促进课堂教学效果与效率的提升。

说理教学:小学数学审辩式思维的培育路径

审辩式思维包括“独立思考、理性判断、勇于质疑、直面挑战、切中肯綮”五个思维要素。数学学习的本质是说理,通过严谨思考、慎思明辨、批判质疑等方式,探寻自己观点或他人观点的合理性,形成真实、合理、正确的认识。给学生足够的说理时间和空间,学生就能在说理中求真理、悟道理、明事理,加深对数学知识的理解,提高审辩的技能,从而提升核心素养。

深度学习背景下小学数学说理教学策略

说理课堂是以启发式为教学方式的课堂,说理凸显了数学学习的本质,真正把课堂还给学生。课堂上让学生质疑、探究、分享,就是把思考、表达、交流的权利还给学生。本文基于深度学习,立足小学数学教学实践,对说理教学进行思考,从情境创设、问题驱动、可视化措施应用以及对比辨析等方面进行探究。

知“数”达“理”――“双减”背景下的小学数学说理教学策略

说理教学是一种重要的启发式教学手段,是驱动学生探究数学、增强数学学习效果的“法宝”。为推动“双减”政策落地,教师应有策略地组织说理教学,使学生在掌握知识的同时,明白其中蕴含的道理,借此提高数学认知,锻炼相关能力,提高数学学习效率。文章作者结合自身已有经验,从说理兴趣、说理材料、说理自由、说理思维和说理水平五方面入手,详细介绍小学数学说理教学策略。

驱动问题与数学说理教学的深度融合研究

数学说理教学中融入驱动性问题,能够调动学生说理热情,提高学生数学说理的指向性和有效性。文章探讨驱动问题与数学说理教学深度融合的教学策略:教师要关注问题启发,培养说理兴趣;紧抓问题核心,梳理说理主线;把握问题难度,聚焦说理思维;设置拓展问题,提升说理能力。

初中物理“说理教学”探析

"说理"是运用科学的原理、方法对某些现象进行阐述或辨析,体现说理者的解释、评价、表达与交流能力.近些年,说理试题纳入浙江中考考试题型,师生面对这一类问题通常感觉较为棘手.本文结合"说理教学"现状和中考试题分析,折射出教师在组织教学时,说理教学观念扭曲,教学过程陈旧,并对初中物理"说理教学"提出建议.

从说理教学看哲学教育人文元素的现代化表达

人文元素是哲学教育的重要传播内容和关键表达路径,当前,哲学人文元素表达存在诉求更迭加速、种属分化严重、性格晋级迟缓、元素生态恶化等众多现实问题,而通过说理教学方式可以明确是非善恶观念、提高矛盾分析能力、加强自我纠偏意识、凸显人性表达成效,切实改善哲学人文元素的表达。要实现基于说理教学的哲学人文元素的现代化表达,必须坚持个人与集体统一、传承与创新结合、实然与应然衔接的原则,在人性基础上加强实践表述,在历史基础上加强理性分析,在深化挖潜中加强经验借鉴。

立足说理教学,提高小学数学课堂深度

随着教育改革的深入,传统的教育模式已经不能适应现在教育的要求。小学数学课堂上更注重挖掘知识的深层含义,让学生学得明白,理解得透彻,系统地掌握数学理论知识,所以小学数学课堂上注重说理教学,促进学生养成良好的学习习惯,形成具有条理性、准确性的思维。学会说理,增强学生的思维能力,促进学生掌握数学知识,提高数学综合素质,完成小学数学教学的目标。

说理教学法在小学数学课堂中的运用

核心素养新观念的影响下,小学数学课堂的教学也开始变得更加丰富多彩。新课标提倡学生在学习数学学科的过程中,要敢于质疑,向教师大胆提出问题,从提问的过程中汲取数学经验和数学知识。基于此,很多教师也开始在小学数学课堂中运用说理教学法开展教学工作,本文将重点谈论说理教学法在小学数学课堂中的应用。

说理教学法在小学数学课堂中的运用

随着我国的不断努力,国家经济得到了有效的发展,综合国力得到了稳步的提升,人们的生活水平发生了质的变化,思想意识得到了显著的提升,对教育也愈发地重视起来,其中小学数学作为启发学生智慧,培养新时代人才的摇篮,更是成为了社会各界重点关注的对象,基于此,本文将对说理教学法在小学数学课堂中的运用展开研究。

基于深度学习的小学数学说理课堂教学探析

说理是数学教学的一种有效方式,为了打造高效的说理课堂,教师要从深度学习的视角探索说理课堂的教学策略,充分发挥说理课堂的价值。文章阐述了深度学习的相关理念,从深度学习的特征出发分析深度学习对小学数学说理课堂的教学要求,要求教师要凸显学生的主体地位,发挥自身引导者的作用,帮助学生和环境建立良好的互动关系,并提出基于深度学习的数学说理课堂教学策略,旨在为小学数学教学构建高效的说理课堂提供导向。

数学“说理”的内涵、问题以及教学之道

引导学生开展数学“说理”,是数学教学的应有之义、应然之举。在小学数学学科教学中,教师要转变教学观念,强化学生的说理意识,提升学生的说理质量,优化学生的“说理”品质;要扩大学生的说理视野,让学生在数学学习中敢于说理、善于说理、乐于说理。通过说理,让学生的数学核心素养得到有效发展,让学生的学习力得到有效提升。

说理:理性思维取向下的写作学习——新课标背景下的小学说理文写作教学实践

统编小学语文教材加大了“说理”写作的比重,新课标将“思辨性阅读与表达”作为课程内容。因此,研究小学阶段说理写作的特征,从阅读学习中获得“质疑”“例证”“类比”等理性思维策略,建构起小学说理文表达的基本模型是十分有必要的。在说理文写作教学的实践中,要培养学生“说理”的个体意识,引导学生迁移“说理”的思维策略,建构“说理”写作的课堂结构,厘清“说理”写作的基本能力要素,建构起“教—学—评”一体化的小学常态说理文写作教学。

说理式教学:再构儿童深度数学学习——以《平均数》教学为例

“说理”是促进儿童“深度学习”、发展数学思维和提升数学素养的有效途径。文章在阐释说理式教学内涵意义的基础上,以《平均数》教学为例,探讨如何有效应用于教学前、教学中、教学后一体化的说理式数学教学模型之中,并提出了相应的教学策略。

中华优秀传统文化资源融入形势与政策课教学探析

对中华优秀传统文化资源融入形势与政策课教学的实践价值、理论逻辑、适用资源和融入方法进行了研究,认为中华优秀传统文化与形势与政策课教学具有先天的契合性,其文化资源中的政策资源、历史资源和思想资源对形势与政策课教学具有较高的契合度和适用度,可借鉴中国传统文学“赋、比、兴”手法,运用融合叙事的教学表达方式、采取历史观照的教学说理方式、构建传统文化的理论话语体系,以打通文化资源与课程内容的连接通道,提升教学的叙事能力和叙述力量,实现课程内容的文化性表达,促进学生的学习理解,提升教学效益。

小学说理式数学教学:涵义、类型与应用

认识小学说理式数学教学要从“说”与“理”的层面分析解读,并将数学思维作为说理式数学教学的核心,以理解说理式数学教学的实施要义与作用机制。小学说理式数学教学大体可划分为操作式说理、图像式说理、符号式说理、文字式说理与应用式说理等类型,不同类型的说理式数学教学可灵活应用于教学前、教学中与教学后,发挥发展学生数学思维能力、培养学生数学学科核心素养的重要作用。

实施“说理”教学 提升小学生数学素养

小学数学学科教学讲求思维性、拓展性、实践性,需要教师关注学生多维度数学素养的形成与发展,提高学生的数学学科核心素养。教师加强说理教学在课堂上的渗透,通过启动说理教程、创设说理情境、开展说理活动、加强说理训练等多种手段,为学生参与数学说理、感知数学说理、掌握数学说理提供多元化的学习机会,促进学生数学综合素质的全面发展。

基于新媒体技术的小学数学说理课堂教学的策略

在小学数学教学中,数学说理教学是培养学生数学思维、分析能力、总结能力及语言表达能力的有效手段,有助于实现小学数学教学的目标。因此,数学教师应当基于说理课堂的教学现状,充分利用新媒体技术的优势,在数学概念、数学计算、数学应用题、单位换算和动手实践等环节进行说理教学,同时注重自身说理教学专业能力的提升,不断提高小学数学说理课堂的教学质量,促进学生数学学科素养的有效培育和发展。

深度学习下的小学数学说理课堂教学策略

数学课程是自然学科的一种,其主要将学生逻辑分析思维作为基础,随着学习的不断深入,各种“理”也随之产生,并且应用于各个板块中。小学数学学习过程中,教师不仅要传递给学生基本的知识,同时也要指导和帮助学生正确理解知识点之间的关联,从而顺利完成说理教学。在学生理解的基础上,深度学习可以作为一种有效的学习方式,通过深度学习不仅能提高小学生的逻辑思维能力,同时也能推广深度学习的应用范围。对于小学数学教学而言,只有真正达到深度学习的目标,才能保证说理教学的顺利开展,从根本上提高学生对数学的热爱,最终实现教学目标。

思维可“说”,分析有“理”——谈小学数学“说理”课堂的构建

数学学科有较为明显的抽象性和逻辑性特点,能够培养学生的思维能力、逻辑能力,是小学教学体系中非常重要的一门基础学科。说理教学是一种行之有效的教学方式,在锻炼学生表达能力、逻辑分析能力中发挥着不可或缺的作用,是促进学生数学综合素质发展的有效手段。本文从说理课堂的概念内涵入手,对小学数学教学中说理教学的价值进行了简要分析,并从实际教学经验出发,提出了落实说理教学的策略,旨在提升小学数学教学质量。