单元教学视域下说理素养的涵育

说理性写作素养亟需涵育,但当前高中没有较为系统的说理写作教材。为此要在说理性单元文章中,结合单元教学引导学生分析说理特征、要求等,涵育说理素养。教学实践表明,明确涵育说理素养的内容,继而分析教学现状,探索教学目标、教学过程与课后训练等维度的调整策略,对涵育说理素养,具有现实性与可行性。

小学生说理能力训练与素养涵育——以读后感写作为视阈

小学五年级开始学习写读后感,很多教师没有意识到读后感训练与说理能力与素养培育的密切关系,甚至不知道读后感应当具有的品质与要素,以致读后感不见学生的真实感想,或感想苍白乏力,直接削弱写作教学的价值。此外,我国学生学习说理起步比西方晚,现实中,学生说理能力与素养甚至到中学毕业后都不甚理想。故而,研究与实践指向说理能力提升、说理素养涵育的小学读后感写作,有其迫切性。

基于数学核心素养问题驱动下的“说理”课堂

随着现代化教育行业的高速发展,小学数学核心素养以及“说理”课堂教学受到广大师生高度重视。这就要求保证小学数学核心素养问题驱动与“说理”课堂教学之间关联效果,及时弥补小学数学科目教学缺陷。在培养小学生核心素养条件下,彰显“说理”课堂现实作用。

单元教学语境下写作素养的涵育——以统编教材九年级上册第五单元为例

单元是基于一定目标与主题所构成的模块,是初中统编教材最主要的结构特点,单元教学是落实核心素养涵育的有效的抓手。初中语文教材的写作专题序列按36个单元来建构,但现行教材没有为之提供足够的知识与策略支撑。为此,笔者以说理单元的课文为例,依写作学理分析说理的要素与教材演绎现状,探讨写作素养涵育与写作能力提高的路径,为教师提升学生写作素养与能力提供借鉴。