“程序保障说”视野下的合意型纠纷解决路径

我国调解制度中"以调代判"、"调审合一"等诸多问题一直为法学理论界和实务界所诟病,然而我国调解制度的问题远不止于其表面之程序设置。更深层的原因在于法律制度背后蕴藏的对民事诉讼中当事人意思自治主体地位的漠视。以棚濑孝雄教授为代表的主张"程序保障说"的学者提出了合意型纠纷解决路径和决定型纠纷解决路径的概念。这一组概念的提出对我国调解制度与和解制度的构建有着重要的借鉴意义。从合意型纠纷解决路径这一宏观角度出发,结合"程序保障说"理论和我国调解制度的核心问题,构建我国合意型纠纷解决路径应从合意型纠纷解决方式内部关系、合意型纠纷解决程序与诉讼程序的外部关联、合意型纠纷解决路径的优势和缺陷以及在合意型纠纷解决程序中关键性人物"中间人"的职能四个方面入手。

物理“说课”探析

说课"是物理教研活动的一种有效方式。它是教师在一定场合分析教学内容,陈述教学目标,讲述教学方案、设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。开展"说课",能有效地调动广大教师研究教学的积极性,还能培养教师的教学创新意识。

说“说课”

说课，作为一种新兴的教学研究形式，在全国各地方兴未艾，但仍有相当数量的教师对说课的内涵不甚了解，本文结合作者的学习和研究，简单地介绍一下有关说课的情况。一、什么是说课所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来...

对说课技能评价指标的认识与理解

说课是我国"特有"的一种教育教学培训模式和教研活动,是加强教师教学基本功、提升教师整体素质的有效平台。在新课程改革之际,教师们更应该利用说课这种教研活动来提升专业技能和教学能力。本文将从评价说课技能的角度,从说教材、说学情、说教法、说教学程序和说教学反思五个方面,浅谈说课技能评价的标准。

浅谈幼儿园的说课

浅谈幼儿园的说课冉雪梅“说课”是授课教师在授课之前面对教师和其他听众，系统地讲述具体课题的教材、学情、教学设想及其根据的一种教学准备活动。在幼儿园开展说课活动，有利于深化教研改革，全面提高教师素质，提高教育教学质量。一、幼儿园“说课”的主要内容（一）...

谈中学语文教学的“说课”

“说课”是近年来中学语文教学改革的新生事物，是世纪之交中学语文教学的有机组成部分。无论是层层举办的优质课评比活动，或者是逐级进行的教学能手选拔活动，不管是大规模的专题教研活动，“说课”都以它特有的魅力吸引了广大的中学语文教师，在教学中越来越发挥着极为...

浅议体育“说课”

“说课”就是教师在上课之前,把自己的备课过程、构思和教学设计向同行或领导所作的介绍。它比实际上课更节省时间,更能代表一个教师驾驶教材的能力和教育理论水平。但是,我们发现有些教师在“说课”活动中,把“说课”当作是“背课”。

论英语说课稿的撰写

所谓说课,是指在某一特定的场合,教师较为系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其设计的理论依据.英语说课讲稿应包括五个要素说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计,撰写说课讲稿要突出理论性,要简明扼要、不拘一格,要突出英语学科特点.

说课:研究课堂教学的新形式

所谓说课，就是授课者以口头或者书面形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想及其理论依据。说课不是对备课内容的简单叙述，也不是对讲课过程的一般总结，而是对教学结构的设计及其运作流程的理论依据。说课的内容包含四个方面：说教材。要求说课者从教材的编排...

一种行之有效的教研方式——说课

说课是一种行之有效的教研方式，它很好地解决了教学与研究、理论与实践相脱离的矛盾。“说课”实质就是教师展示自己授课的意图，即处理教材、选择教法、安排教学程序、使用教具等方面的打算，并用教育理论加以论证，再由同行们面对面的质疑，共同讨论，逐项研究，反复修...

谈谈“说课”

“说课”是进行教学研究的好形式，是交流教学经验，提高教学能力的有效措施，同时也是大面积提高教师业务素质的方便途径。它可以促使更多教师的教学达到教育性与艺术性的完美统一，从而实现他们由教书匠向教育行家和专家的根本性转变。

谈怎样说好课

“说课”是近年来基础教育界在强化教师教学基本功训练活动中形成的一种新型的教学研究模式,其基本模式已由创立初期的单纯“说课”演变成现在的“说课——讲课——听课——评课”。

开展数学说课 优化教学过程

课堂教学是落实素质教育的主渠道。近年来，我们除了继续抓好优质课评选、评课等教学活动外，增加了说课这项新内容。实践证明，说课活动不受时间、空间、人数的限制，简便易行，具有较强的参与性与合作性，能很好地解决教学与研究、理论与实践相脱节的矛盾。说课这种形式...

认识内在联系 提高“说课”水平

认识内在联系提高“说课”水平□安西县教委教研室肖木林“说课”要做到五说，即说教材、说教法、说学法、说教学程序、说理论依据。诚然，这五说都各具一定的独立性。“说课”时需要抓住它们的特点，说深说透。但同时还要认识它们之间的内在联系，领会“五说”的整体性，...

对“说课”的认识

对“说课”的认识武永志教法与学法近年来，把“说课”列为考核教师教学水平的项目之一，如在教学经验交流和基本功竞赛中纳入重要内容，在评优、晋级操作中也作为业务能力考评的一项，并占较大的比重。有的人事部门在青年优秀教师破格晋升高级职称的考评中，把“说课”视...

谈如何说课

谈如何说课讷河市讷南镇平房学校石洪财说课是授课教师在独立备课的基础上，向其他教师或评委、听众，系统地谈自己的教学设想及其理论依据，然后由听者评议，以达到相互交流，共同提高目的的一种教学研究形式。说课通常由说教材、说教法、说学法、说教学程序四个方面组成...