身份认同对二语续说策略使用的影响

身份认同是主体对自我与世界关系的感知,会影响主体参与社会互动活动的具体实践行为。续论强调语言通过“续”学会,补全、拓展和创造是推动二语会话持续发展所需的续说策略。为了解二语者身份认同对具体续说策略使用的影响,本研究采用会话分析方法,收集英语二语者J与外国教师A持续25分钟的自然会话语料,分析了J在会话前期及晚期身份认同变化及其与续说策略使用的关系。研究发现,身份认同的动态变化与二语续说策略的使用之间具有双向影响的互动关系。

大学英语教学听、说策略探究

本文就大学英语教学中长期以来忽视学生在听、说方面的训练这一问题进行探讨,分析一直以来所采取的教学方法的不足,并结合一些新的教学理论,希望探究一种适合学生的听、说教学方法。

比赛场域下的中学数学教师说题内涵及策略——以2023年高考数学新课标Ⅰ卷第22题的说案设计为例

教师教研比赛场域下的说题活动,能有效展现说题教师优良的数学专业素养和较高的课堂教学驾驭能力.文章以2023年高考数学新课标Ⅰ卷第22题的说案设计为例,借“题”发挥,品读高考真题,深度剖析说题结构、说题设计及说题策略,揭示素养导向下教师教研比赛中说题的内涵及策略,助推落实学科育人和中学数学教师专业成长.

新课改视野下数学教师说课策略

新一轮的课程改革正在逐步展开和深入,数学教师为更好适应新课程改革的需要,不断加强业务学习,提高自身素质显得尤为迫切。数学教师说课的策略有以下几个方面:一是理论运用策略,包括突出数学教学理念、诠释数学教学思想等;二是程序设计策略,包括教学背景分析、教学展开分析和教学设计及教学结果评价;三是情感策略,包括说课要有激情,要有良好的心境,要有热情等;四是语言艺术等。

幼儿教师的说课现状与改进策略

对于什么是说课、为什么要说课、怎样说课，许多幼儿教师的认识并不清晰．在说课方面也存在着诸多问题：如引用的理论与教学主题脱节，说课教案与教学实际脱节等。要纠正这些问题，教师应正确认识说课的性质和特点，采取一些有效策略提高说课实效：说教学主题，要分层阐述；说教学方法，要结合内容；说教学过程，要理清说“路”；突出教学亮点，要提高说“艺”。

寻物·辨物·释物·懂物——基于初中历史学科核心素养导向的“说”图教学策略实施

倡导基于深度学习的“说”图教学策略,以核心素养教学目标为导向,将“说”图教学策略运用于实物史料图的课堂教学实践中,形成教学设计流程。寻物中构建时空观念、辨物中运用史料实证、释物中达成历史解释、懂物中融入家国情怀,这既是教师课堂教学设计阶梯,也是学生课堂深度学习渐进步骤,更聚焦学生课堂思维能力进阶和素养培育。

说写策略与修辞学

日常传输活动中表达基本相同的意义时，传讯方常需在行为的决策、媒体的抉择、句位的安排、句子难度的设定等方面实施一定的说写策略。说写策略跟研究同义的各种语言手段选择的修辞学，在是否充当直接行为主体、对媒体功能的认识、对所传输信息的认识、对传输活动中的干扰的认识、是否把受讯方当成直接行为客体等方面均有差异。

克服说的弱点策略在英语学习中的应用

本文针对中国语言学习者学习外语的弱点和难点,提出了应用Oxford有关语言学习过程中的克服说的弱点策略的建议,探讨了该学习策略对学习者的帮助。

浅谈小学高年级口语交际课中“说”的策略

我国著名教育家叶圣陶先生说：“语文课的目的是培养学生的接受能力和发表能力”。发表方面，指写作和说话，说和写同样重要。由此可见，小学教育强化口语交际能力训练，不仅是新课程的要求，也是符合小学语文学科性质的。而口语交际课是训练学生口语表达、提高说的能力的主阵地。

核心素养视阈下高中历史说课策略小议——以纲要上第一单元为例

立德树人的根本任务和核心素养目标的提出,为高中历史教学指明了方向,相关说课活动也应当围绕核心素养展开。说课者应当对教学目标进行解读,并促使其转变成教学关键问题。在突破关键问题时,也应依据涵育学生核心素养的目标进行设计。说课者要以国家课程标准为指南,根据本地区课程改革的进度、教研活动的主题和本人的教研特色针对性地制定策略。

关于教师说题策略的思考

说题是近几年兴起的一种新型教研活动,是一个新生事物,有利于提升教师的理论水平和研题能力,是教师适应新高考改革、提升教学效率的有效手段之一.教师说题要坚持过程完整与突出重点相结合,坚持"入题"与"出题"相结合,坚持理论与实际相结合,坚持教学专业素养与个人综合素质提升相结合.

提高小学体育说课能力的策略

青年教师是教师队伍的新生力量,由于经验不足,教学能力尚待提高。说课是促使教师主动学习教育理论,从理论高度去认识教学规律,帮助教师更好地吃透教材、指导学生的一种方法。了解说课的基本内容,说教学过程中做到条理清晰,把握说课的节奏,是提高小学体育说课能力的有效策略。

基于学生“说题”策略提升数学核心素养的实践探究

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学 。数学在形成人的理性思维,科学精神和促进个人智力发展的过程中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个人应该具备的基本素养。数学注重以学生发展为本立德树人,提升素养。注重把握数学本质,启发思考。注重过程评价,聚焦素养,提高质量。这门课程的内容既具有技术性又具有挑战性。这是一个挑战性的问题,需要我们在课堂上努力解决。通过“说题”的方式将学生兴趣与数学核心素养相结合,旨在激发学生的学习兴趣,并让课堂变得有趣。这种方法能够充分发挥学生的潜能。本文将结合实际,浅谈基于学生“说题”策略提升数学核心素养的实践研究。

新时代新课改背景下卫生学校的“说课”策略探讨

笔者在卫生类中职学校开展"说课"教研活动,探讨坚持以人为本、按需求定标准、全面发展的说课设计并对"说课"中需把握的细节加以总结,探讨新时代新课改背景下"说课"策略。

小班阅读活动中“说”的策略

皮亚杰认为:语言是思维的工具,也是接受知识的工具,没有这个工具,我们很难获得广泛的知识。小班年龄阶段的幼儿正处于学习使用语言的最佳期,注重幼儿"说"的能力的培养,让幼儿在师生互动、生生互动,共同发展的过程中敢说、想说、会说。

指导学生多样化“说”的策略

学生在习作中经常出现写人物语言的情形,但写来写去总是老样子“XX说”。当一篇习作中从头到尾“XX说”出现多次时,习作就显得机械、呆板、生硬,读者就不想往下读了。教师要帮助学生解决描写人物语言时的单调、重复的问题,就要从“说”这一行为入手,重视引导学生从文本中学习与积累多样化的表达方法,在具体语境中加以运用,培养表达能力。

新媒体驱动下的报业“内容资源”挖掘策略

新的信息技术对报业产生了强烈的冲击,而内容作为传统报业最核心的资产之一,仍具备很强的竞争力。本文通过对市场渗透策略、产品发展策略、市场发展策略、垂直整合策略、内容专业化策略、多元化策略、融合策略、平台策略、联盟策略、异业合作、低成本差异化策略以及资源统治策略具体分析,对国内外报业如何挖掘"内容资源"初步归纳了十二种"招式"。

物理“说课”探析

说课"是物理教研活动的一种有效方式。它是教师在一定场合分析教学内容,陈述教学目标,讲述教学方案、设想及其理论依据的一种有计划、有目的的教研活动。开展"说课",能有效地调动广大教师研究教学的积极性,还能培养教师的教学创新意识。

说课及其策略

说课是基础教育教学研究的重要形式,其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。界定说课的定义,划分说课类型,系统阐述说课内容与操作,提出有效说课的策略,确定说课的教学、教研以及教学评价意义。

从“边界衔接”看村落社会的几种逻辑走向

"边界"应该作为一个重要概念甚至议程,进入村落社会研究内理,这关乎村落社会未来走向。从村落社会边界的"明喻"和"隐喻"中可以发现:"村落社会无时无刻不边界"。边界衔接有"三策略说"和"四衔接说",这种策略和衔接与村落社会演进模式和未来形态有深度关联,引申出了回归型演进模式、嵌入型演进模式、应激型演进模式,以及遗产型、农庄型、生态型、社区型、产业型村落的发展路径。