对健美操选项课教法的初探——读说训练法在学习健美操动作中的作用

为了使学生更好、更快地掌握健美操动作,可以运用比较的方法。通过对抚顺师范高等专科学校2008级英语专业30名女生和文秘专业30名女生健美操课程教学效果的比较和分析,提出了运用心理学中的表象原理,采用说读训练法来提高教学效果和质量。

关于教练员说训练

说训练是一种比看训练更简便易行的科研活动模式.说训练是指教练员运用口头语言向其他教练员或领导表述在运动训练中如何以训练理论为指导,依据训练大纲和训练内容,根据运动员的实际情况,进行训练设计的一种活动形式.众所周知,作战前要定作战方案,手术前要定医疗方案.同理,训练前要定训练方案.把训练方案说出来,即为说训练.通过实践证明,它有利于全面提高教练员的政治思想、文化知识、理论水平、训练水平等综合实践能力,通过说训练能够熟练掌握训练的内容,参与说训练的教练员的训练水平和训练质量明显提高.

从培养学员能力入手──讲说训练的几种方法

从培养学员能力入手──讲说训练的几种方法郑玉珍，刘红琪随着市场经济的发展，社会对人才的需求已由单一的专业型向一专多能的复合型转化。因此教育工作者在具体的教学实践中应该从培养学员的多种能力入手。据此，我们在语文教学中把培养学员的口语表达能力纳入了语文课...

谈英语精读课教学中的听、说训练问题

本文主要探讨了在英语精读课教学中提高学生的听力和口语表达能力的强化训练方法。作者提出了五步训练法:训练听语音和听语义、课内问题讨论、课外小组讨论和背诵,并在教学实践中取得了较好的效果,培养了学生的听、说能力。

浅谈读说训练培养数学思维能力

思维是客观事物在人脑中概括和间接性的反映,是借助于语言来实现的。所以,对学生语言的训练,是培养他们思维能力的有效途径之一。在数学教学中加强学生的读题、说题训练,可以促进学生思维发展,发展数学学习能力。

浅谈英语听说训练中的课堂教学策略

一、创设语言情景,使学生充分地听的策略这里的语言情景,既包括音像资料、教师示范等,也包括激活知识、唤醒记忆、复现学生头脑中原有的语言情景。1．明确要求,使学生带着问题听听说能力是相互依存的,听是说的基础,说是听的提高。没有充分的听,就不可能大胆地说。因此,在让学生听之前要明确要求,让学生有的放矢地听,养成良好的听的习惯。在听教师讲课时,学生一定要做到眼到、口到、心到。

抓好应用题四说训练，培养学生思维能力

思维是客观事物在人脑中概括的和间接性的反映,是借助于言语来实现的。所以,对学生言语的训练,是培养他们思维能力的有效途径之一。而有的教师在应用题教学中,往往只注重解题过程,却忽视了应用题中说的训练。

关于说课及对高师学生进行说课训练的探讨

阐明了说课的概念、类型和内容,介绍了说课常用的方法和具体要求,论述了对高师学生进行说课训练的重要性以及怎样对高师学生进行说课训练.

浅议微格教学中的说课训练

说课是师范生的一项基本技能。说课的反复训练与强化,能使师范生重视教育教学理论的学习与教学实践的训练,能提高课堂教学质量。在说课训练中,说课语言要规范,教师要根据说课情况给出评价并组织学生互评,有效地调动学生投身教学,努力学习教育理论,钻研课堂教学的积极性,以造就研究型、学者型的未来教师。

应重视师范生的说课训练

师范学校的培养目标决定了师范生角色的双重性, 即"学生"和未来的"合格教师". 作为新时代的师范生, 必须在注重知识的同时注意能力的培养, 包括教学能力、教研能力等. 说课是提高师范生教学能力和教研能力的有效形式, 现已成为师范学校教育实践的一项重要内容.

师范生微格教学中的说课训练探讨

说课是师范生技能训练中的重要内容,受到高师院校的高度重视。利用微格教学进行说课训练是一个有效的培训模式。本文阐述了微格教学中师范生说课训练的意义、主要内容及注意事项。

师范生说课训练研究

说课是一种对课堂教学艺术进行操作性探索的研究活动。开展说课活动有利于促进我国中小学的教育教学改革。目前,拓展说课研究领域,针对未来教师——师范生说课训练的意义、目标、内容及要求等进行研究,并以此为基础开设师范生说课训练课程,能有效地促进我国师范院校的师资培养模式改革,全面提高师范生素质,缩短师范毕业生的工作适应期。

基于教师资格国考背景下的课程实施——以“说写技能训练”课为例

教师资格证考试由以往的师范类直接获得到现在实行全国统一考试的转变,是为了提升教师综合素质和专业水平而实施的重要举措,也进一步促进了教师资格制度的改革与完善,由此引发高校师范类教师教育课程的必然调整趋势。由于受专业特点限制,文科生实践实训严重不足、知识转化能力低、社会适应能力和创新能力较弱,“说写技能训练”课程的开设力求对此现状有所改观。本课程全程在微格课室进行实践训练,通过对所学理论知识的实践运用,尝试学以致用、以用促学方式打通理论与实践课堂。

基于语用背景下的低年级说写训练

“培养学生的语言文字运用能力”是语文课程特有的教育功能，“说”和“写”作为语用实践的重要组成应该从小训练。低年级如何按照新课标精神对学生开展说写训练？本文立足日常教学，分别从课内阅读、课外阅读、口语交际、教材练习、生活实践五方面展开，结合实践论述了基于语用背景下的低年级说写训练行之有效的方法。

论形式训练说的时代意义

强调学生官能训练的形式训练说形成于17世纪,盛行于18世纪和19世纪,虽然该理论在机器和大工业到来后遭到强调课程内容本身价值的实质教育的反对,二者长期处于针锋相对的状态,最后也由于桑代克两项实验的否定而退出历史舞台,但是在今天这个提倡素质教育、知识变革日新月异、人才市场对能适应变化的通才的需求加大的新的时代背景下,重新思考和审视这一理论将有助于更好地厘清知识与能力之间的关系,对学生的能力培养给予应有的重视,也能给处于深水区的课程改革提供一个新的视角和思路。

略说口头训练的基本方式

语文课上的口头训练,必须贯穿在引导学生理解课文的过程之中.如果这种训练是讲求实效的,那么,学生就不仅能理解课文,而且能在思维、表达等方面都得到训练和提高.也就是说,我们抓口头训练,着眼点决不是课堂气氛的表面“活跃”,而是学生听说读写能力的全面提高和智力的有效发展.因此,口头训练的着力点决不是在于形式多样的“表演”,

不可忽视人声“嗓音”的说肌训练

正确“说话”的声音 ,是歌唱声音的重要因素。声乐教学中重视加强说肌训练 ,是声乐教学的基础 ,是建立合理、科学、自然歌唱的前提。