试论“电视说评式新闻故事节目”的形态定性

作为最有影响力的强势媒体,电视在进行着日益个性化的成长演变。21世纪,各类电视节目已经发展成熟,并不断派生出独具特色的新形态,其中以讲故事说新闻为主的电视节目更是有了节目形态上的全新开拓。本文提出"电视说评式新闻故事节目"这一新的概念,并尝试对其进行形态化定性。

浅谈幼儿＂说评课＂活动

说评课是介于备课、上课之间的一种教研活动,是教师棕合能力的集中体现,是教学活动的浓缩.它的作用在于不断吸收先进的教学经验,优化教学方案,充分利用有限的教学时间,达到提高教学质量的目的,在教学活动中有着承上启下的重要意义,是教研科研都值得研究和探讨的新课题.

浅谈幼儿说评课活动

说评课活动作为新的科学教学活动，符合幼儿教学的规律，是一种先进、科学、合理的幼儿教学形式。本文对说评课的含义、基本要求、实际形式和意义进行了简单的阐述。

浅析“说前评跟一体化”模式下的高中英语写作策略

在高中英语写作中,探讨和理解写作过程中的不同阶段对于学生的写作能力和表达水平的提升至关重要。其中,“说前评跟一体化”模式作为一种综合性的写作教学模式,强调在动笔之前的思考、评价和口头表达,为学生提供了更系统、更有深度的写作体验。这种模式将写作过程划分为“说”、“前”、“评”、“跟”四个阶段,通过有机地结合口头表达与写作实践,旨在培养学生的思维敏捷性、表达能力以及批判性思维。为此,下文将对“说前评跟一体化”模式下的高中英语写作策略进行分析,以供参考。

导说仿评“四轮驱动”教学模式的构建及其实践

笔者在现代汉语专题课程教学实践中构建了导说仿评"四轮驱动"面授课教学模式,通过导学、谈话、仿做、点评几个主要环节来实现教学目标,解决教学中普遍存在的"学""用"分离的问题。

口语交际“教说评”一体化的问题及对策

结构化的教材编排指向口语交际的“教说评”一体化。囿于对教材理解的偏位,以及语境创设、口语评价的局限,在实际教学中,口语交际面临多重困境。“少语”“离境”“偏评”是口语交际“教说评”失衡的三种典型现象。针对问题,本文提出“教说评”一体化的四种实践策略:化整为零,先解构再建构;设计变式,变少说为多说;锐化语感,由模糊变敞亮;评价导说,从偏评到精评。

新课标下如何实施中小学美术说课评课活动

一、课堂教学是说课评课的基础内容在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的审美素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格;①本《标准》的阶段目标具体从“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域加以描述。②根据课标要求,我们的课堂教学要紧紧围绕总目标(或阶段目标)进行。从近5年来的小学美术教学实践,我遵循了小学上美术课的一般模式,讲课前认真备课(写好教案),上课按备课的方式进行,它基本包括:课程标准;教程分析;学情分析;教学目标;教学重点和难点;教学资源(教具与学具的准备);教学方法;教学课时;教学过程;作业布置与评价;板书设计;教学反思等。其中的教学过程是展示课堂教学的关键部分,它是根据备课实施课堂教学主线,它的教学程序一般遵循:情境导入;讲授新课;交流探究;课堂练习;作业布置(联想创作);展示评价;课后拓展(欣赏提升)。课堂教学就是通过这些备课环节来实现教学任务(目标)的。所以说课评课的内容就从备课和课堂教学中产生,课堂教学是说课评课的基础内容。

古代小说作者探考乱象例说

为古代小说名著“寻作者”成为热点,其中也有些不科学、乱猜测的怪论。猜测《金瓶梅》《红楼梦》作者已形成热潮,而《西游记》的作者,过去并没有热炒,可是2022年9月新出版的孤往山人评注的《西游记》,提出《西游记》作者李卓吾说,这是石破天惊的新说,我们愿意做些初步的评析,以期引起学界的讨论。

“说、授、评、感”一条龙的教研活动效果好

实践证明:"说、授、评、感"一条龙的教研活动是大面积、大幅度提高教师业务素质的有效途径。

小学“说”作文教学策略研究

传统作文教学重视书面语言的训练,忽视了口语交际能力的培养,所谓"重目治,无视口耳之事",这是不符合语文教学规律,不利于提高小学生的写作能力的,也是不符合社会发展需要的。利用语文教学的各个环节有意识地培养各种"说"的能力是积累作文素材与能力的起步。教师要引导学生到"社会"这个大课堂中去体验生活,发展语言能力,改变词汇匮乏,改变作文时的"无话可说"。

说“说课”

本文通过系统地阐述“说课”，让教师了解说课的内涵，说课的评述内容、评述方式，说课的目的意义，说课的重点和方法，以便更好开展“说课”教研活动。

以“三用”推动评测 助应用实践落地——重庆市信息技术应用能力提升工程2.0示范校整校推进项目实施模式探索

中国教师研修网联合项目学校承担了"国市培计划(2020)"——重庆市教师信息技术应用能力提升整校培训项目。围绕学情分析、教学设计、学法指导、学业评价四个维度开发30个微能力课程,本文从实训前、实训中、实训后,阐述开展重庆市信息技术应用能力提升工程2.0示范校整校推进项目的具体做法。

论过程指向的教学改革评价--兼谈“听-说-评课”的更新

标准本位逻辑下的教学评价很容易在教育改革中产生简单应对评价指标的倾向,导致评价改革与教学改革之间的相互析离。但是,在"新基础教育"中,教学改革评价直接指向改革过程并深入地研究教学改革实践,推进教学改革以及教师在改革实践中的生命发展。在教学改革评价中,为了推进教学改革过程以促进"成事"与"成人","听—说—评课"进行实践更新,呈现出全新的内在过程与作用机制。

重视培训过程 确保培训效果——以“国培计划—湖南农村初中生物骨干教师置换脱产研修项目(2010)”为例

"国培计划"—中西部农村骨干教师培训项目旨在为中西部农村地区培训一批骨干教师,使他们在实施课程改革、素质教育和教师培训上发挥示范辐射作用。"国培计划"的效果取决于多方面,包括各级教育主管部门的重视、培训单位的培训专家团队、科学合理的培训方案等,而培训过程的组织和管理对于确保培训效果起到了至关重要的作用。

用“科学探索法”进行地理课堂教学的尝试

上海市中学地理课程标准(试行稿)要求教师改变原来只重知识和重结论的传统教学模式,寻找重方法和重过程的有助学生终身发展的教学模式。笔者在地理课堂教学中尝试用"科学探索法"理论指导,采用"想说议评"教学流程,引导学生主动参与到地理学习中来,积极探究,以促进学生发展。

网络校本教研模式实践研究

网络教研具有突破时空、互动性强、快速便捷的特征，是新课改中需大胆探索的一种教研模式。本文在实践的基础上提出了十种基于网络的校本教研模式，介绍了具体的做法，分析了每种模式的优点，具有较强的操作性。

小型学校团队研修模式与内容研究

小型学校同年级平行班级较少,为进一步提高课堂教学整体质量,小型学校以教研组为单位,组建“说上评”团队。每个团队三人,以上课老师为主,确定研修目标,共同备课、磨课、研课,促进了研修方式的转变,提高了教师的研修能力,促进了学生核心素养的养成和提升。