语文课前开展学生说话活动探索

语文该如何教,如何让学生对语文产生浓厚的兴趣,这已是语文教师困惑的事。现行普通高中语文教科书使用说明中指出:“为了使教科书编排线索简明,序列清晰,阅读教材和写作、口语交际教材分开编排,在阅读教材中,兼配写作、口语交际;在写作、口语交际教材中,兼顾阅读。”新课程的实施,要求我们打破传统的教法,充分发挥学生动口动手的能动性。变被动为主动,培养学生创新精神和实践能力为核心,全面发展学生的素质。

开展学生说话活动 提高口头表达能力

语文教学要体现课程整合的理念．树立全面的课程资源观．课程内部的内容要构成一个有机的整体．不同课程门类之间的内容也要构成一个有机的整体；要把识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习置于“全人”教育的背景下来设计和实施。在每个学期每节课前。我都按照不同的要求。

语文教学中加强技校生口语表达能力的探讨

在技校语文教学中,提高技校生的口语能力十分必要,可以通过克服技校生的自卑心理障碍,通过形式多样的听说读写训练来达到提高的目的。

体验,让学生成为数学课堂真正的主人

一、引导自由表达，让学生体验“说数学” 课堂是属于孩子的地方，在这个地方孩子们应该想说就说，想做就做，思想解放，行动自由；课堂更是充满互动的地方，学生与教师、学生与学生之间都是平等的、自由的，包括提问、回答、论证、反驳等多种形式的说话活动都应当视为学生课堂学习的重要内容。例如：教学“分数和小数的互化”，为了帮助学生掌握分数化成有限小数的规律，我重点采用“说”来激活学生的思维，

搭建有效平台，让孩子大胆“说”

在小学数学教学中，要发展学生的思维必须高度重视学生的口头表达能力，让学生通过“说过程”、“说算理”、“说方法”、“说规律”等一系列的说话活动。把自己的思维展现出来，从而达到既掌握数学知识，又培养思维能力之目的。

小学语文识字教学的有效性探讨

识字是语文学习的基础，识字关系到听、说、读、写能力的发展和提高。文章主要从情境教学、活动的开展、趣味化的方式的运用等几个方面，论述小学语文识字教学的有效性的几点举措。

作文教学必须从低年级抓起

教育部于2001年7月颁布了《语文课程标准》(实验稿)。我认为，根据《课标》中提出的有关作文教学的新理念，改革中小学作文教学，必须寻找相应的作文教学的新方法、新手段、新途径。为顺应时代的发展趋势，在学校统一组织和安排下，按照新《课标》的要求，我们在低年级语文教学中着力进行了“说写并举，作文提前起步”的研究。我在作文教学中，不断实践，不断反思，收获匪浅。

名画欣赏:与大师的心灵对话

很多幼儿园教师认为名画欣赏很有教育价值，但操作时常常将欣赏活动变成临摹活动或看图说话活动。更有甚者将欣赏过程当作灌输和说教的渠道。本文探讨的是如何把握欣赏活动的目标，采用合适的引导策略，让名画欣赏更有价值。