民族高校普通话水平测试命题说话项缺陷失分剖析——以广西民族师范学院为例

民族高校的学生大多数是少数民族,其普通话或多或少都带有一定的方言色彩,本文以广西民族师范学院为例,重点剖析了民族院校学生在普通话水平测试中"命题说话"项的语音、词汇、语法以及自然流畅程度、缺时、无效话语、离题等等方面存在的缺陷和失分的原因,并提出今后在普通话教学和训练中应用的策略。

“机辅”测试说话项存在的问题及应对策略

说话项是普通话水平测试的重要内容,也是影响考生成绩的最重要的测试项。随着"机辅"测试的不断推进,对考生的要求更高,考生存在的问题也愈发明显,因此找准应对策略成了急需解决的问题。考生必须自觉辨音正音、备好材料、连贯表达、沉着说话,才能在测试中过好语音关、内容关、流畅关、心理关,从而提高测试成绩。

PSC说话项评分细则略论

普通话水平测试(PSC)是对应试人所具有的普通话水平等级的评定。目前普通话水平测试工作尚处于初级阶段,所采用的测试方式是口试,测试的内容分为有文字依托的材料朗读和无文字依托的口语表达两部分。在普通话水平测试中,"说话项"的评分难度较大,按现行的评分标准来确定此测试项的评分细则会出现较多疏漏。从测试实践看,针对"说话项"测试中出现的容易造成测评等级与实际水平不等值的情况,要解决好这一问题,应从语言面貌归档与实际水平、词汇和语法规范标准、自然流畅度等方面准确把握,进行合理公正的测试评分。

大学生PSC说话项失分因素及对策研究

很多大学生因在说话项中失分严重,导致了PSC不能顺利过关。文章从说话项的评分细则出发,结合历年测试中大学生在说话时常见的不良表现,分析造成该项失分的主要原因,在此基础上,结合多年的普通话教学和测试经验,提出"加强普通话的基础语音训练、加强说话技能和内容的训练、在说话训练的过程中建立学生的自信心"三条行之有效的措施,以帮助大学生取得理想的普通话等级。

“机辅”普通话水平测试说话项存在的问题及应对策略

众所周知,说话项是当前普通话水平测试过程的重要组成部分,它在一定程度上能影响考试成绩,常常以测试项形式出现。机辅测试改革的进程日渐加快,对考生的要求也越来越高,考生存在的问题不断浮出水面,考生需要有针对性地找寻应对方案,以提升测试成绩。如考生需要严于律己,自觉进行辨音、正音操作,准备好相关材料,并在此基础上连贯表达、说话沉着。只有这样,考生才可以在测试阶段拥有良好的心理素质,取得好成绩,掌握好语音和内容。

边疆少数民族地区高校普通话机测“说话”项应试问题及教学策略——以文山学院为例

普通话水平测试实行机测以后,"说话"一项的难度有所增加,作为边疆少数民族地区的高校,学生"说话"一项的得分并不太理想。文章分析了文山学院普通话"说话"一项的失分情况及存在问题,并据此提出相应的教学策略。

普通话水平测试中“说话”项的问题探究

在普通话水平测试的实践过程中,针对"说话"项的考核出现的实际问题,提出切实可行的解决办法。

普通话水平测试中机测“说话”项的应考方略

文章通过对目前计算机辅助普通话水平测试"说话"项的评分标准进行解读,分析机测"说话"项的本质特征并探讨相应的应试技巧,以期为考生提供一些帮助。

PSC“说话”测试项的现状与改革设想

"说话"测试项是普通话水平测试中难度最大的考核项。由于考核形式单一、话题固定不变等因素而引发的应试人背稿、离题等现象,直接影响了"说话"测试的效度。本文通过对目前"说话"测试项现状的实证分析,借鉴国内外口语测试的理论,提出改进"说话"考核的部分设想,以进一步完善该测试项的考核机制。

普通话水平测试“说话”项的常见偏误与对策

在普通话水平测试中(以四项考试为准),"说话"项所占比重最大,占40%,是衡量应试人普通话水平的核心指标。"说话"项的要求是:应试人没有文字凭借,运用普通话进行单向的口语交流。在实际测试中,应试人常常会用背稿来应对说话,出现偏误。应对的策略是:准确把握说话的特征,加强辅导和培训,修订说话项的评分标准。

基于语音语料库的PSC“命题说话”项音错字浅析

文章基于普通话水平测试语音语料库,统计得出了PSC"命题说话"项字音错误字(以下我们简称音错字)98个,将其与《普通话水平测试用普通话词语表》进行比较,结果是71.4%为表一中字,其中,最常用词为60.2%,26.5%为表二中字;然后将音错字分为四类,即多音字23个、调错字51个、韵错字16个、声错字12个,分别占22.5%、50.0%、15.7%、11.8%,并列出了其错误人数、方式和示例;最后从知识、社会习惯、方言、语流等几个方面分析了音错字产生的原因。我们希望本文能有助于测试者改善其语音面貌并提高成绩。

基于语料库的PSC“说话”项字音错误探析

基于普通话水平测试录音语料库,统计得出了PSC"说话"项字音错误字98个,将其与《普通话水平测试用普通话词语表》进行比较,结果是71.4%为表一中字,其中,最常用词为60.2%,26.5%为表二中字;然后将音错字分为四类,即多音字23个、调错字51个、韵错字16个、声错字12个,分别占22.5%、50.0%、15.7%、11.8%,并列出了其错误人数、方式和示例。知识、社会习惯、方言、语流等方面是音错字产生的原因。

普通话测评"说话"项负面因素探析

普通话水平测试"说话"项的测评在实际操作中,争议较大。除了评判标准自身的原因之外,由考核形式引发的负面因素占了重要的原因,直接影响了测评的效度与信度。从测评实践的角度,对"说话"项测试中存在的负面因素,进行一定的思考与分析,并提出相应的对策。

叙述类话题展开的三条基本途径

普通话水平测试中,有很多人认为"说话"测试项无话可说,而这一项测试的占分比重很大。如何让应试人在这项测试中有话可说,本文探讨叙述类话题展开的三条基本途径:一、人和物的形象化;二、事件具体化;三、人物个性化。在普通话水平测试过程中,做到这几点有助于应试人取得好成绩。

谈谈计算机辅助普通话水平测试的“说话”项应试技巧

通过对目前机测"说话"项的评分标准进行解读,分析机测"说话"项的本质特征并探讨相应的应试技巧,为考生提供帮助。

计算机辅助普通话水平测试在测评实践中的注意事项

开展普通话水平测试是贯彻落实《国家通用语言文字法》、普及普通话和提高语言文字应用水平的一项重大举措。随着信息技术的迅猛发展,尤其是网络技术、语音识别技术的快速提高,使利用计算机辅助普通话水平测试成为了可能。计算机辅助普通话水平测试就是以计算机测试系统代替传统的人工测试方式对被测者的普通话水平进行更为客观、准确的评价、定级。本文从测试员的角度,分析了机测在测评实践中值得关注的一些问题,并由此提出对策。旨在机测和人工测试的结合上,能进一步提高普通话测试的准确率。