从与“语言过程说”对比中来解读及物性“过程”

"过程"是韩礼德在他的系统功能语法中对及物性系统描述时使用的一个概念,在阐述及物性系统时,韩礼德没有对这一概念做详细地说明。学者们在学习和应用及物性系统作语篇分析时一般对"过程"概念都印象颇深,但对它的含义却了解不多。本文通过与日本语言学家时枝诚记的"语言过程说"的对比研究,来解读蕴含在"过程"概念中的诸多含义,以便帮助我们深化对系统功能语法的研究和对韩礼德语言观的认识。

避雍与《诗经·关雎》的“过程说”论析

本文立足于历史和文化常识，以古代风习避雍为有力证据，力图辨明《诗经·关雎》的主题既非“吟咏后妃之德”，又非“男子爱而不得乃成梦幻，幻想中有情人终成眷属”之梦想写真，其本事写的则是一个典型的爱情故事，所表现的则是一个完整而又圆满、实实在在的恋爱过程。《诗经·关雎》是一首叙事诗，而非抒情诗。

语言过程说——一种不同于语言工具论的语言观

日本著名语言学家时枝诚记提出的语言过程说 ,是一种不同于语言工具论的语言观。这种语言观即语言过程说认为 ,语言乃是人的思想的表达和理解过程。这一观点与索绪尔的语言观有着本质的区别。这种语言观在日本语言学家尤其是三浦勉的系统中得到了发展。三浦认为 ,语言就是人类表达和理解过程的结果———声音和文字。这种语言观虽然有优于语言工具论的独到之处 ,但在具体的分析中 。

语言过程说框架下“词”“辞”论和套匣式结构

时枝诚记是日本20世纪著名的语法学家之一。他在批判索绪尔的结构主义语言理论的基础上,富有创见性地提出了自己独具特色的语言观———语言过程说。本文通过例句和图形,对语言过程说统领下的"词""辞"论、套匣式结构进行了深入的分析和研究。

大力开展“说学习过程”活动培养学生创造能力

开展“说学习过程”活动 ,主要通过以下途径 :(1)实施讨论 ;(2 )让学生在研究中学习 ;(3)开展对数学实验的课题研究。

《男衬衫缝制工艺》说课文稿

说课,作为一种教学、教研改革的手段,能有效地调动了教师投身教学改革,学习教育理论,钻研课堂教学的积极性。本文作者从教材、目标、重难点、教法、学法及教学过程六个方面简单阐述了自己对"男衬衫缝制工艺"这节内容的教学打算。

高校音乐师范生说课能力培养初探

说课是一种新的教学研究活动，说课能力能考察一个教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，内容是否完整；同时又能体现教师的语言表达、时间掌控、板书设计等方面的综合能力。培养高校师范生的说课能力是提高师范生教学能力的重要环节。本文依据高师音乐教育专业的培养目标，就如何在教学中培养音乐师范生的说课能力谈谈自己的认识和体会。

让说数学成为一种习惯

数学问题的解决一直通过解题进行，对于学生而言，通过积极思考、动笔尝试、书写过程是主要方式．近年来，对数学思维的考查愈来愈成为区分学生能力的重中之重，三位一体自主招生更是让说数学成为一种主要方式．

教研相融 浅谈《呼吸系统疾病常见症状体征的护理》的说课设计

说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说的一种教学研究和师资培训活动。通过"说课"教师可以相互交流、相互学习,达到共同提高教学水平的目的。本文通过对《呼吸系统疾病常见症状体征的护理》的一次说课的设计,阐述对说课的认识。

语言学家时枝诚记的语言过程理论研究

20世纪中叶,日本语言学家时枝诚记在世界语言学界中发出了挑战,他提出"语言是思维的表述与解读"与"语言过程论"的不同言论。早在20世纪上半叶,语言学在泰斗索绪尔的影响中循规蹈矩地发展,那个时期专家们探索的焦点主要集中在语言结构上。时枝诚记的观点与前辈们的观点截然不同,他所提出的理论有的是源自他细致的观察与专业性批评,有的是源自其承继本国学术专业的探索方式。本文将对其语言学观点进行阐述,以期为该课题提供更多理论依据。

教学过程的社会性本质论初探

教学过程是教育的基本途径,是学校教育的基本形式,所以说教学过程的基本本质也应是它的社会性,或者说是人的自然属性和社会属性在教学活动中的统一,即是人的本质在教学活动中的体现.唯物主义认识论和辩证法认为;客观事物现象的本质是“这个事物对其它事物的多种多佯的关系的全部总和(《哲学笔记》第229页).这应该是马克思、列宁主义关于教学过程本质论的认识论和方法论的基础.然而,要想充分认识教学过程的本质,就必须以此为理论根据来研究教学过程的复杂性.

说课·讲课·评课

说课·讲课·评课兰州市城关区教育局陈宜彦说课是备课的深化，是一项教学研究活动，从备课到说课是从静态到动态的一个飞跃。对教师备课的要求，一般是读好三本书，即《教学大纲》、教科书、教师用书（教学参考书）。备课还要备教材、备学生、备教法。从一定意义上说，这...

《说课》对话

陈:老顾,你最近在忙什么呀?顾:我校要举行说课比赛,我正在搜集材料,准备讲 稿,力争在说课比赛中取得好成绩。

“说课”讲稿的写法

什么是说课?说课是用教育理论指导课堂教学的一种述说,是把教师在备课过程中的逻辑思维变为显性,是把教师在备课过程中的创造性劳动置于集体的监督之下,是有计划、有目标、有组织地协助教师备课,提高课堂教学质量的教研活动。显然,说课源于备课,但又高于备课。因此,说课讲稿不同于备课教案。

说“说课”

说课,是教师在教研活动中将自己设计的课叙述出来。说课的内容主要有以下几点。 首先,说出处理教材,选择教法,安排习题,选择练习形式等的教学活动过程的理论根据。教师的教育教学工作是有目的、有计划地对学生施加影响的一种社会活动,但对教师个人来说,往往是有意识和无意识的统一。

论体育教师在教学过程中的特殊地位

一、教师在教学过程中的地位一般说来,任何完整的教学过程都是由教育思想、教材、教法、教育者(教师)和教育对象(学生)等五个因素构成的。这五个因素缺一不可,而且只有当这五个因素互相之间建立起直接或间接的有机联系时,才能构成一个完整的教学过程。在教学过程里,其它因素的终极效应都将在学生身上体现出来,无论是教育思想、教材或教法都必须在学生身上发生作用才有意义。从这一角度出发,也可以说教学过程中的一切都是为学生而设置的,学生是教学这一客观事物运动的终极,是构成教学过程的最重要的因素。

渗透性视角下的“注意过程论”分析

注意是一个过程的观点为大多数心理学所共识。“分听注意实验”是被试在理解了主试的指导语后完成的实验任务,这需要语义认知,语义信息会无意识中影响早期视觉资源的注意竞争。注意产生和输出的多样性表明:“知觉期待”不仅能把注意的焦点放到视觉加工所包含的刺激上,而且还可以把注意放到产出、输出的方式上。注意特征模型通过约束对象的特征来关注某些任务,主体对这些任务的关注是由特征绑定过程的实例构成的,但是特征绑定的过程也可以在不构成注意的情况下发生。特征导向型注意的无意识聚焦是因为概念持有,所以使得注意调节下视觉内容具有认知渗透性。因此,注意不是一个选择过程,而是具有认知渗透性的认知统一。

“五步”之内话说课

说课是中小学教研活动的重要组成部分,也是各级培训和竞赛活动的重要内容。说课究竟说什么?从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五个方面阐释说课这种研修活动的基本过程。