情趣为引 诵读为本 化境为要——统编版小学文言文教学的三重境界

从小学阶段起,教师要着力探寻"情趣为引、诵读为本、化境为要"的三重文言文教学境界,培植学生学习文言文的兴趣,在入境入情中实现"情动而辞发"的美好意蕴;在诵读中感受节奏、文意、韵味,体会文言文表达的精巧;教给学生学习文言文的方法与策略,使学生受到传统文化的滋养与熏陶,提升语文素养。

诗歌教学 诵读为本

诵读是一门用声音进行再创造的艺术，它融人了诵读者的思想、情感和想象。加强诵读可以培养学生的语感，提高学生对语言的感受力和理解力。新课标指出：诗歌教学过程中，要“激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯”“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”。可以说，诵读在诗歌教学中有着不可替代的作用，它贯穿诗歌教学的全过程。

兴趣为贵 积累为重 诵读为本——小学文言文教学的几点体会

《语文课程标准》指出：“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”，并提出文言文教学的总目标是“能借助工具书阅读浅易文言文”。因此，小学文言文在增强学生的文化积淀，丰厚文化底蕴，提升审美情趣与能力，提高文化品味等方面，起着不可代替的作用。

语文教学诵读为本

语文离开了诵读．就不成其为语文。目前许多学生朗读能力较差．口头表达有困难．这与平时忽视诵读有密切关系。我们的一些语文老师在课堂上只顾滔滔不绝的讲，却忽视了对学生诵读能力的培养，课堂上失去了学生琅琅的诵读之声。这是语文教学中的缺陷。

以本草经典诵读加强中药学专业传承教育的实践

本草是我国传统药学知识的统称,蕴含着我国古代药学的独特理论,以及源于实践的行之有效的治病经验和诸多原创性思维。我国历代保留了大量本草经典文献,抓住了本草经典,也就抓住了传承传统药学知识与技术的重要载体。开展“本草经典诵读”,有利于培养学生的中医药思维,完善学生的知识结构,解决目前中药学专业传承教育弱化的现实问题,提升中药学专业本科人才培养质量。

思辨·探问·诵读:充分感受古典文学作品魅力——以《桃花源记》教学为例

弘扬中华优秀传统文化是《义务教育语文课程标准(2022年版)》的三大教育主题之一。作为承载此教育主题的重要载体——古典文学作品,在具体的教学中必须得到高度重视,切实教好、学好。对于古典文学作品的教学,可以精心设计三大教学环节——“思辨:充分认识作品特色”“探问:充分挖掘作品内涵”“诵读:充分感悟作者情怀”,每个环节按照课标要求设计恰当的学习任务群。

诵读国学经典在小学语文教学中的实践研究

目前我国小学语文教学中出现明显的文化断层与文学落差,这与文化发展失衡,教学体系不完善有直接关系。为了有效解决这一问题,教师在小学语文教学中应重视研究诵读国学经典实践策略,利用国学经典内容与价值优势,向小学生传递传统文化精神,指导学生树立正确“三观”,接受传统文化熏陶,发展综合能力。文章就小学语文教学中诵读国学经典的教育意义进行研究分析,然后提出诵读国学经典的具体实践策略,促使学生国学素养稳步提升。

经典诗词吟唱诵读教学研究——评《诗词谱曲章 经典咏传唱——中小学经典诗词教学吟唱探索》

在中华民族的历史长河中,经典诗词如同璀璨星辰,穿越千年而光芒不减。然而,在中小学教学实践中,诗词的韵律美和音乐性往往被忽视,不仅使诗词学习变得枯燥无味,也影响了学生对经典诗词深层美学的理解和欣赏。

经典诵读在传统文化教育中的深化研究

学前教育是幼儿启蒙教育的关键时期,也是培养幼儿文化素养和文化品格的奠基阶段。在学前阶段进行传统文化教育,能够为幼儿打开传统文化学习的大门。经典诵读是对幼儿进行语言教育、审美教育和情感教育的重要方法,也是让幼儿接触、感受传统文化的直接途径。经典诵读不仅是传统文化教育的有效途径,也是符合幼儿身心特点的传统文化教育方式。如何充分结合学前教育教学的特点以及幼儿的身心特点开展经典诵读活动,使之更加贴近幼儿的生活,更加符合幼儿的发展规律和幼儿教育目标,更加体现传统文化的魅力和价值,仍是当前亟待进一步探索的课题。基于此,本课题对在学前阶段实施经典诵读活动的策略和方法进行了研究,以期为新时代的学前教育和传统文化的弘扬提供一定的帮助。

中学阶段诵读教学策略研究

从古至今,诵读一直是一种基础的教学策略,也是有效的学习方式之一。在信息化的时代背景下,人们越来越倾向于碎片化阅读,诵读逐渐淡出了人们的视野。随着新课程标准的提出,培养学生的核心素养成为中学语文教学的主要目标,诵读教学在课堂中的地位也随之得到了提升。在语文教学中,教师要重视诵读教学,联系教学实际,积极探索适合学生的诵读方法,合理引导学生,让他们在诵读中体悟经典,提高自身文学素养。

诗情画意入境,诵读吟咏悟情——《涉江采芙蓉》教学三部曲

诗情画意指诗歌的内容大意、优美诗境及诗心诗情,朗读、诵读和吟咏是学习古诗词的三部曲。即朗读感知,读懂诗意;诵读品味,读出诗情;吟咏感悟,读透诗心。统编高中语文必修上册《涉江采芙蓉》意境优美、情感曲折,朗读、诵读和吟咏既可以还原朴素语言背后鲜活生动、诗情画意的场景,又可以在浅吟低唱中传达隽永的情感和优秀文化;践行以朗读通意入境、以诵读悟情传情、以吟咏表情达意的教学唤醒三部曲,达成明意、入境、悟情的学习目标。

学院举办“诵读经典 书香城院”世界读书日活动

4月15日下午,由思想教育部、组织宣传部主办,管理工程系党总支、分团委承办,“时代新人”思政教育工作室搭建平台,在太原市图书馆马克思书房成功举办一场别开生面的世界读书日活动。此次活动旨在通过聆听图书馆讲解员讲解,分享阅读交流心得的方式,进一步弘扬马克思主义精神,推动校园文化建设,激发师生们的阅读热情与求知欲望。当天下午,师生们早早地来到了太原市图书馆马克思书房。他们身着整齐的校服,脸上洋溢着青春的气息,怀着对知识的渴望和对马克思主义的敬仰之情,踏入了这片充满智慧与启迪的圣地。

核心素养视域下高中经典诗文诵读的教学策略探究

经典诗文是中华优秀传统文化的重要组成部分,它凝聚了中华民族的人文精髓。诵读经典诗文既是对优秀传统文化的一种传承与弘扬,也是培育学生语文核心素养的重要途径。所以,高中语文教师在教学中要重视经典诗文的诵读教学,创新教学策略,在教授学生语言基础知识的同时,着力培养学生的诵读热情、诵读能力、诵读爱好,引导学生从经典诗文中汲取养分,获得心灵和情感境界的升华,提升学生的核心素养。

小学语文经典诵读教学问题与解决对策研究

经典诵读作为小学语文教学的重要组成部分,对于学生语言能力和文化素养的培养具有重要意义。为解决小学语文经典诵读教学内容单一、教学方法传统、学生参与度低等问题,可通过丰富教学内容、创新教学方法、提高学生参与度和兴趣,以及加强教师专业培训等方式,重视和支持经典诵读教学,为培养拥有良好语文素养和深厚文化底蕴的学生提供坚实的基础。

诵读·品意·读写——探寻初中阶段文言虚词的教学路径

教师围绕文言虚词开展诵读、品意、读写等教学活动,能够快速唤醒学生的文言思维,让学生主动探索文言虚词的丰富内涵和用法,为学生学习文言文奠定坚实的基础。教师精心设计教学方案,组织学生在反复诵读、会意鉴赏、读写结合中掌握文言虚词,符合文言文教学的基本要求。

基于语言能力提升的小学英语诵读策略探究

文章从语音准确性、语感和韵律感、理解与表达、自主学习和反思等方面,提出在小学英语诵读教学中提升学生的语言能力的策略,以期为广大教师开展小学英语教学提供参考。

全球化语境下经典诵读海外传播与实践路径

中华优秀传统文化是中华民族的灵魂,对铸牢民族文化自信、维护国家文化安全、增强国家文化软实力具有重要作用。经典诵读是经典文化的有声再造,是讲好中国故事的重要载体和方式。文章旨在探讨在全球化语境下经典诵读海外传播现状、困境及实践路径。研究发现,经典诵读在海外传播中面临语言障碍、文化差异、缺失完善机制、国际传播人才匮乏等传播困境,并提出从强化外宣翻译、开展文化交流活动、完善协调机制、强化人才培养等方面优化经典诵读海外实践路径。

新课标下小学语文中的古诗词积累与诵读

新课标背景下,古诗词教学活动要注重学生的积累与诵读,有效培养学生的文化素养以及审美能力。尤其是小学阶段的古诗词教学工作,要关注学生学情特点,找准古诗词教学的定位,完善教学策略,提高教学质量,让学生在古诗词学习中获得独特的情感体验。从新课标出发,围绕影响古诗词积累与诵读效果的关键因素进行分析,从潜心诵读、多元欣赏、丰富积累、写作应用等层面探讨优化教学策略。

诵读类电视节目对优秀传统文化的传承与创新

作为中华民族的“根”与“魂”,中华优秀传统文化中蕴含着丰富的哲学思想、价值理念、道德规范及政治智慧等文化精髓。推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展,传媒这一强大力量不可缺乏。当前,各广播电视台纷纷推出了各种传统文化类节目,聚焦经典诗词、篇目的诵读类节目就是其中的重要构成。本文分析了诵读类电视节目在优秀传统文化上的传承和创新之处,并提出了优化策略。

基于经典诵读的播音主持人才培养路径探究

高校是国家通用语言文字教育基础阵地,培养从事播音、主持、策划、采编、制作等相关工作的应用型、复合型、创新型高级人才。播音员主持人是以有声语言为主要表达手段的新闻工作者,服务于中国特色社会主义新闻事业。中华经典诵写讲大赛旨在提升社会大众特别是广大青少年的语言文字应用能力和语言文化素养。将经典诵读融入高校播音主持人才培养,通过诵读理论学习与实践,能够使学生具备良好的政治素质、文化素质、专业素质、身心素质。文章从人才培养视角入手,指出高校重视语言文字工作的重要性和必要性。高校应积极开展经典诵读实践活动,明确经典诵读融入播音主持人才培养的知识目标、能力目标、育人目标,进一步丰富包括厚植家国情怀、坚守理想使命、提升专业素养、增强文化自信、拓展语言能力、提升艺术修养等在内的培育内容。在此基础上,文章从诵读教学、诵读竞赛、产学融合三个方面提出具体的培养路径,引导学生做好语言文字、新闻宣传和舆论引导工作。