绚烂之极归于平淡——《再别康桥》诵读指导

徐志摩是中国诗坛上一颗璀璨的明星。《再别康桥》是其最负盛名的代表作，多年来一直作为经典篇目入选中学语文教材。在诵读这首诗时，有人认为它表现了诗人对康桥的喜爱和赞美，因此用明亮的声音色彩、欢快高扬的语调、稍快的中速进行表达。我们认为这没能正确理解和表达诗人真实的内心感受。《再别康桥》虽然表现了诗人对康桥的喜爱和赞美，但更有诗人因现实生活的无奈而蒙上的一层淡淡哀愁和惆怅。而要深入理解这一点，应了解诗人特有的“康桥情结”以及诗歌意象的特点。

“浑然”的诵读指导与诗歌赏析——《将进酒》教学实录及评析

一、教学实录 师据郭沫若先生统计,李白流传到现在的900多首诗歌当中,有170多首是写酒的.而这170多首当中,世人公认写得最好的,就是我们要学的这首诗歌.

文言文诵读指导浅谈

吟诵是中国传统语文教学的重要教学方法,文言文教学应树立“以读为本”的教学观,重视诵读和诵读方法的指导,这样可以达到以事半功倍的效果。

初中语文教学应注重经典诵读指导

初中语文教学长期受应试教育的影响,尤其是古诗文教学,教师重视文章思想内容、篇章结构、字词句法的分析讲解,却忽略了诵读感悟、从而导致耗时多、效果差。南京大学著名学者程千帆说过:“背诵名篇,非常必要,这种方法看似笨拙,实则巧妙。”从语文学习的历史经验和规律看,没有诵读这一环节,学生感悟、积累、储存的语言材料不丰富,学习文言的效果就会大打折扣。初中古诗文教学应高度重视诵读、要把经典诵读摆到首要位置。

《乡愁》诵读指导

诵读教学是一种操作性很强的行为，对初中生而言，空洞的理论指导是无可裨益的，唯具体操作策略方能导入正轨。下面，笔者以《乡愁》为例，说说诗歌诵读教学的探索。

浅谈文言文教学中的诵读指导

传统的文言文教学，一般都是老师先串讲，然后对课文内容进行详细分析。其实，学生如果没有熟读课文．即使老师讲得眉飞色舞，分析得头头是道．学生也留不下多少印象。如果学生对课文进行了熟读．甚至达到了成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟。

诗歌教学中如何进行诵读指导

"诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美""诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意""诵读优秀诗文,注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感"。《义务教育语文课程标准》在小学三个学段的阅读目标与内容中,都明确提出了诵读的内容与要求,其内容中都有诗歌。由此可见,在诗歌教学中,诵读是十分重要的学习方法。那么,教师在诗歌教学中如何将诵读指导落到实处呢?

浅谈古诗文诵读指导

古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝。也是我国民族文化的精髓。经典的诗文，是经受了时间的淘洗后存留的精品。千百年间．万口传诵，哺育了一代又一代人，成为中华民族的命脉。苏东坡说：“腹有诗书气自华。”江泽民总书记曾提出：“学一点古典诗文有利于陶冶情操，加强修养。丰富思想，有助于弘扬祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”

文言文教学中应加强诵读指导

一直以来，教师过分重视文言文“言”的教学，而忽视“文”的价值；导致文言文教学一直处于高耗低效的境地。为改变这一不足，在文言文教学中做了加强诵读指导的一些尝试：变“串讲”为“自读”，以疏通词句；变“分析”为“诵读”，以理解文意；科学指导“诵读”，以提高效率。

浅谈小学语文教学中的诵读指导

在小学语文教学中,诵读的作用是不可忽视的,教师对学生的诵读指导也是必不可少的。那么,如何指导学生进行高质量的诵读呢？笔者认为,教师应根据年级的不同、学习内容的不同、学生基础的不同、诵读达成目标的不同,进行有针对性的诵读指导和训练。

如何再现空灵诗意——以《雨巷》为例谈诗歌诵读指导

曾经无数次痴迷于戴望舒的《雨巷》，那个凄清寂寥的雨巷，那泛黄的油纸伞，那丁香般美丽纯洁、忧郁伤怀的姑娘，感染了无数学子。如今身为教师，再次诵读仍心潮澎湃，

语文教学中诵读指导的尝试

一位教师教《回延安》这首诗时，先介绍了诗人贺敬之的牛平，然后详细讲解了诗歌要考的知识点：诗歌的格式，讲究押韵，口语化、地方化的语言等，然后逐段分析这首诗，用来加以印证诗歌的知识。从这堂课讲解过程来看，教师的素质不错，基本功扎实，思路也清晰，

文言文诵读指导浅议

语文教育的根本日的是培养学生的听、说、渎、写能力，而诵读能力的培养，对听、说、写能力的培养起着至关重要的作用，可以毫不夸张地说，一篇文章读好了，也就完成了学习任务的百分之十。古人云：“书读百遍，其义自见。”“读而不得法，事倍功半；读而得法，事半功倍。”多年来，诵读被看做学习文言文的重要方法。

诗歌诵读指导方法例谈

诗歌是人类语言的精华。语文教学应该旗帜鲜明地指导学生诵读诗歌，引导学生积累诗歌作品，为学生积淀语言打下坚实的基础。

何以为诗,唯有诵读——《浣溪沙·游蕲水清泉寺》诵读指导有感

苏轼的《浣溪沙·游蕲水清泉寺》没有一个生字新词，加之安排在人教版课标实验教材六年级下册“卉诗词背诵”单元，相对缺乏知识性目标．因此教学设计有一定的难度。教学时，笔者以诵读为主线，引导学生悟出了诗情画意和哲理。

浅谈低年级在语文教学上的诵读指导

记得在一个诵读研讨会上，区教研员汪秀梅老师说过一句话：“如果语言是一个民族智慧的精练、文化的传承，那么诵读就是最精彩的演绎。”提到诵读，我们自然会想到“朗读”和“朗诵”，而“诵读”它既包含有朗读的基本特征，又合理运用了朗诵的相关手段，它是对文本内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。诵读是增加语文积累、发展语感的重要途径。

农村小学高年级有效诵读指导形式的探究

在语文课堂教学过程中,诵读是一种较为常见的教学方法,这一方法的应用,能够将相关阅读内容所蕴含的情感较为直接地表达出来。在小学语文教学中诵读国学经典时,需要遵循相应的原则来进行阅读,根据学生的实际情况选择合适的内容,更好地帮助学生进行阅读。

诗歌教学中如何落实诵读指导

诗歌是文学殿堂中一颗璀璨的明珠,在语文教学中占有重要地位,中学语文教材中选取了大量的诗歌作品,涉及古今中外,因此,诗歌教学就显得尤为重要。在诗歌教学过程中,诵读是一种重要的学习方法,在诗歌教学中落实诵读指导,可以帮助学生更好的理解掌握诗歌内容,感受诗歌独特的美感,对于增强学生的文化底蕴,提升学生的语文素养具有重要意义。

《满江红》诵读指导例谈

八年级第二学期下册书本中，有“祖国在我心中”的爱国主义专题教育单元，从《最后一课》到《向中国人脱帽》，无不激荡着学生对祖国母亲的深爱。在诵读教学设计中，我特意选择了《满江红》这篇典型的爱国主义教学篇目，希望在学习中引导学生重点体会岳飞的爱国情感，并激发学生的爱国心。本节课设计以“听-读-思-悟-志”为主线，符合学生学习的认知过程和规律，循序渐进，这种模式能有效地将学生的习得不断内化为深刻的记忆，有利于认知框架的形成。

循序渐进,探微悟情——基于诵读指导的《雨霖铃》教学新设计

【教材分析及设计理由】《雨霖铃》出自人教版高中语文必修四第二单元,上阕细致描摹离别的场景,借助景物渲染离别的悲伤之情;下阕动情想象离别后的生活,将别后的孤独、痛苦表达得淋漓尽致。全词情景交融、虚实结合,堪称抒写离别之情的千古名篇。