在“岩石与土壤”教学对话中读中悟 思中创 做中学

培育学生文化自信是落实立德树人根本任务的重要组成部分。在小学科学课堂上,通过“读中悟”,帮助学生了解国家自然资源的丰富程度,了解古代地质学家的贡献;通过“思中创”,帮助学生借助实验研究,辨别矿石种类,探究矿物与诗词精神内核的关系,感受矿物中蕴藏的文化自信;通过“做中学”,指导学生采集岩石,制作标本,进行描述,在了解家乡经济社会发展与矿物资源的关系背景下,形成保护矿产资源的意识,提升学生的文化认同感和文化自信。

读中练写,写中促读——新课标视域下小学高年级语文读写结合策略研究

语文教学中,阅读教学属于关键环节,教师应该更新教学理念,对教学策略进行优化。而读写结合即是一种高效教学策略,教师应该充分认识写作和阅读之间的逻辑关系,以读促写,帮助学生掌握写作技巧。对此,本文阐述了新课标视域下小学高年级语文教学的要求,分析了新课标视域下小学高年级语文读写结合的意义,提出了新课标视域下小学高年级语文读写结合的具体策略。

任务驱动下的问中进阶——《中国古代神话故事》读中推进课阅读卡的使用

整本书阅读周期长、任务体系大而复杂。教师可以借助阅读卡进行任务驱动,在读中推进课上“问中进阶”:“你读到哪里了?你读到了什么?你是怎么读的?”以此来帮助学生制订阅读计划、推动阅读进程、学习阅读方法,从而提升阅读品质。

聚焦自主阅读能力培养的读中环节教学策略探究

本研究聚焦自主阅读能力培养的读中环节教学,通过两次研究课的教学实践、教学反思和教学改进,总结出聚焦自主阅读能力培养的三种读中环节教学策略,即:优化问题设计,为学生自主探究留足空间;促进结构化学习,为学生自主探究提供路径;强化支架意识,为学生自主探究搭建平台。

高中英语阅读读中阶段教学活动组织与策略研究

英语阅读教学是英语教学的重要组成部分。随着国家教育教学改革的深入发展,高中英语教学的方向和侧重得到进一步的明晰,高中英语阅读教学的重要性更加凸显。英语教师需要不断学习和研究新的教学理念和方法,以适应新时代英语教学的新要求。本文探讨了在高中英语阅读读中教学阶段,教师应如何组织课堂教学活动、采用何种教学策略,使学生理解文章,发展他们的评判性思维、培养他们的阅读技能,进而提高他们的英语综合能力和核心素养。

读中悟 悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读

朗读是语文阅读教学的重中之重。阅读教学要加强朗读训练,要让学生在读中感悟,在感悟中读,在读中积累。在我们的实际教学中,经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读,可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主,但教学时间不够用”等诸类问题。那么,在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢?

以读代讲,读中感悟:语文有效阅读教学策略摭探

新课程教学理念强调:阅读教学应始终把“读”放在首位,教学设计应以“读”贯穿,教学过程应以“读”体现,做到以读带讲,以读代练,以读促思。一是优美文章应美读———以读代讲,读中品味;二是抓住重点反复读———扣读导悟,以悟促读;三是思、演、画、写相结合———借趣促读,以读促写。

读中感悟 写中升华——浅谈阅读和习作的关系

作品中作者的思想、感情、价值观、审美观,深深地感染教育着每个读者。通过阅读,读者的心灵受到了启迪,思想感情发生了变化,审美观点和价值取向有了改变,对自己的人生有了新的追求和向往,这才是阅读的真谛所在。

读中悟 悟中读——在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读

朗读是语文阅读教学的重中之重。阅读教学要加强朗读训练,要让学生在读中感悟,在感悟中读,在读中积累。在我们的实际教学中,经常听到一些语文教师的困惑“我十分注重指导学生的朗读,可学生就是读不出味来”“我在教学中注重以读为主,但教学时间不够用”等诸类问题。那么,在阅读教学中怎样有效地指导学生进行朗读呢?

让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学

古诗词是小学生必不可少的语言文字学习材料,小学语文古诗词教学应该重视培养学生的自主学习能力,重视以读为本,读中感悟,培养学生在朗读中通过品味语言来体会情感的意识,这样才能更好地体现课标中提出的朗读训练要求。

读中迁移 训练写作

阅读教学是语文教学最为基本的组成部分,说它基本,不仅因为它在整个语文教学中所占比重大,更在于它是发展思维、激发学生热爱祖国语言文字的感情、培养健康的审美情趣并识字积词、扩大知识面,为写作提供材料库、掌握写作技巧、学得方法的最重要途径。

心中有“人”,读中有“人”——朗读教学中核心素养发展案例解析

在朗读教学中发展学生的核心素养,要做到读中有“人”,即朗读中要有“人”的发展目标,有“人”的个性表现,有“人”的内心体悟,有“人”的心理情感。

阅读教学中“读中”活动设计的误区及对策

在英语阅读教学中,学生的阅读容易处于被动的浅层次阅读状态,教师"读中"活动设计陷入程序化、模式化的误区是其主要诱因。本文结合课例观察,提出了基于文本解读,遵循教材编写意图,走出"读中"活动设计误区的对策。

小学古诗“读中悟”教学法的具体操作

小学生学习古典诗词意义重大,小学古典诗词教学的方法很多,在总结教学经验的基础上,举例阐述“读中悟”教学模式的操作方法。

浅谈小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式——以《跨越百年的美丽》一文为例

以《跨越百年的美丽》一文为例，试就小学高年级语文“读中感悟”阅读教学模式展开了一番分析与探讨。

寓教于“读” 读中有“教”——《桂林山水》一文教学反思

结合教学实践与经验,以《桂林山水》为例总结出在指导朗读过程中应进行“四读”教学,以从整体上提高学生的朗读水平。

紧扣文本特质,促进读中悟写——以《青海高原一株柳》的教学为例

阅读教学不仅要引导学生感受文本的内在意蕴,更要引导学生基于文本感知的基础,体悟作者表达的精妙,并逐步内化成自己的感知积累,从而为学生的“读中悟写”奠定基础。教师可从以下几点出发：品鉴赏析,在即时运用中体悟语言的精妙;促进对比整合,在深入辨析中感知布局精妙;紧扣抒情线索,在前后梳理中聚焦情感表达。

依据文本特点 引领读中练笔

引领小学生读中学写,训练与发展想象思维能力和语言表达能力,是小学语文教学的有效策略之一,具体可从以下五个方面:抓行文"空档"处补写;抓行文简略处扩写;抓住行文结尾处续写;抓住行文精彩处仿写;抓住行文关键处改写。

读中悟写 让习作流光溢彩

从小学三年级开始,小学生正式接触写作训练的内容。作为语文教师,要在一、二年级写话的基础上指导学生进行写作训练,让学生的写作能力得到提高。教师结合阅读教学指导学生进行写作,让学生在读中悟写,读写结合,最终实现读写能力的双赢。

以画促读,读中感悟——《找春天》(第一课时)教学设计与思考

【设计理念】理解和表达是相辅相成的,教学中以表达促理解,以表达促审美,已经成为语用教学的重要路径。在低年级的阅读教学中,以文本为立足点,发挥学生的想象力,创设多元互动的语言实践活动,引导学生表达,有助于加深学生对文本的理解。表达,需要通过多种方法来激活,而图画就是诸多方法中比较有效的一种。