整本书阅读教学,教师需要哪些知识和技能——基于“大树下读书课程”

面对整本书阅读教学,不少教师缺少相关的知识和技能的准备。要在整本书阅读课程建设的实践中,有意识地开发知识、培训技能。其中,书单选择、过程指导、资源开发到评价实施是重点和难点。审视“整本书阅读”这个热词,应强调“真实阅读”的概念,以避免盲目跟风的浮躁,让整本书阅读教学落到实处,取得实效。

让读书的光芒照亮校园——南京市第十三中学读书课程建设访谈录

通过访谈,了解南京十三中读书课程建设的举措和成果:创建“经典夜读小组”“启明星读书社”,培养了一大批热爱读书的学生;构建三级读书课程体系,为同行提供可资借鉴的读书课程的建设经验;探索、开发经典夜读沙龙、名家读书课、读写特长生评价等多样且特色鲜明的校本读书形式;带出了一支语文读书团队,展示了语文教师的新形象。

以课程建设激活校园读书场

校园就是一个“场”,结合儿童模仿性、向心性强的心理特点及建构主义学习理论,以“读书课程”建设为途径,从环境建设、活动开展、课堂教学研究三大方面激活校园阅读场效应,从而激发学生的阅读兴趣,培养学生良好阅读习惯,传承中华优秀传统文化,提升语文核心素养。

小学语文“读书社”课程的开发与实施

基于集团育人目标,结合语文课程的特点及语文核心素养的要求,构建一门语文综合实践活动校本课程——"读书社"课程。小学语文"读书社"课程,基于学生自身发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,以阅读为载体,以学习共同体为组织形式,以表达为外显内容,指向学生人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等核心素养的培养。

小学语文“读书社”课程的开发与实施分析

在“科学育人观”的推动和落实过程中,教师应自觉将生本理念与创新观念应用于小学语文教学,创设优质“读书社”课程活动,从而提升小学生的阅读兴趣、文学素养与艺术品位。文章分析了“读书社”课程的活动简介、活动特点、活动价值、开发条件以及实施方法,旨在为小学生架构一个凝聚教师智慧的集团化、互助化、定制化的自主阅读平台,让小学生在趣味化阅读素材的引导下充分释放活力与阅读能动,尽情体验博览群书、自主阅读、互帮互助与集群成长的快乐。

“德教合一”德育校本课程建设的实践研究

落实立德树人根本任务是新时期学校德育的重要任务,太原市小店区沙河街小学以"德教合一"德育校本课程建设为切入点进行了探索。学校依据教育学原理阐释"德教合一"的必然性,依据课程开发目标模式开发德育校本课程,构建包括《读书周报》《一日常规细则》"、读书工程"、三类课程的德育校本课程框架,研发德教融合的课程内容,开展常态化、多样化、体验性的课程实施活动。

一燕不成夏

南京市第十三中学的阅读课程建设,其价值摘要体现在四个方面:培育“读书种子”,让学生的阅读行为真实发生;建设“阅读空间”,培养一批乐意走进图书馆、书店的人,培养一批在各个空间都能享受阅读乐趣的人;凝结“共同经历”,用热爱阅读的情怀打造出一块文化高地;积淀“文化传统”,让学生带着读书文化的印记走向社会。

梁啟超東莞講學考

梁啓超1893年初爲人師,在東莞講學,由於史料稀缺,以往言之簡略。筆者根據目前可見的記載,尤其是聽課學生留存的作業,細致考辨了此次冬學的講授内容及後續影響。除逐一確認講學時間、當地接應者、合教同人、授課地點、學生人數,更重點考察了一向被認作東莞講學時撰寫的《讀書分月課程》,實則脱胎於晚出的康有爲《桂學答問》,并通過對弟子課卷的分析,呈現了所授詞章之學、科舉之學以及新學的實績。