小学语文教学中“读写共同体”建设中的实践探讨

在小学语文教学当中,最重要的两个环节就是阅读教学与写作教学,这两者之间是相互促进、相互关联的,但是就目前我们国家的小学语文教学来讲,很多教师在教学的过程中是将二者分开教学的,所以这给学生的写作带来了很大困扰,使得大部分中高年级的小学生为写作文而发愁,提起笔来却不知如何下笔,言语匮乏,缺乏一定的文采,对学生的写作产生了很大的影响。本文就从“读写共同体”的角度来对小学语文教学展开讨论。

中职语文阅读共同体的构建策略

为了优化中职学生的语文阅读环境,促进中职学生全面发展,文章首先分析了中职语文阅读共同体的构建意义,然后提出了中职语文阅读共同体的构建策略,包括构建班级阅读共同体、构建网络阅读共同体、构建读写合作共同体三个方面。

专题读写的选题与教学策略

专题读写对语文学习来说,极为重要。选题可以基于教材、整本书、人物或主题来确定。专题读写的主要教学策略有:组织读写共同体,引导学生深度学习;加强阅读指导,重视读书笔记的写作;从“读写结合”走向“读写共生”;教师成为学生读写的“导游”与“伙伴”。

中国家庭读写教育的发展现状与思考

国际上的“家庭读写”概念内涵丰富,包括从儿童读写到儿童与父母共同读写以及指导父母如何帮助子女,再到掌握多种领域知识的能力等。而中文的“家庭读写”实际上就是指儿童读写,与常见的译名“家庭扫盲”并不等同。梳理中国家庭读写教育的相关制度建设、理论和实践的发展情况,可以发现,中国家庭读写教育的主要特点为:最早关注残障儿童家庭;以家校合作为主要实践路径;以亲子共读为重要方式。存在的主要问题是:理论研究与实践发展尚不充分,尤其是针对具有独特国情的本土化理论研究;参与部门不多,同国外的全社会总动员相比,还有很大差距;关注对象多为儿童,忽视作为成人的家长,忽视家长和儿童构成的家庭整体。建议重视家庭读写研究和实践,发展有中国本土特色的家庭教育理论;加强多部门协同合作,政府主导,全社会参与;建设“儿童+成人”读写共同体,发展代际项目,从关注儿童转向聚焦家庭。

移动互联网时代城市阅读社群的交往实践——基于上海思南读书会读者群的考察

读书会是现代城市公共阅读活动的主要形式,依托读书会建立的阅读社群,既是推广全民阅读的成效,也形成了一定的示范效应,对进一步推广全民阅读具有独特的价值。本文以思南读书会读者群为个案,考察社群线上线下贯通的交往实践,探析阅读社群在移动互联网时代的新变化。