基于小学生经验重建的读写关联教学——以色彩表达读写关联课为例

与应试导向的读写教学比较,读写关联教学以小学生经验重建为中介,通过生活经验的重建来完成表达经验重建,逐渐增强学生从现实世界到话语世界的转化与生成能力。文章以小学四年级色彩表达读写关联课为例,基于学生的经验重建,深入阐述了读写关联教学的主要步骤与关键策略。主要步骤:通过指向写作的阅读,完成生活经验重建;通过读写关联与生活经验的整合,从模仿表达到变式表达、自觉表达,完成表达经验的重建。关键策略:重建学生生活经验,重建表达经验,从模仿表达到变式表达、自觉表达。

高中英语读写整合教学模式的构建——基于二语习得理论

研究基于二语习得理论的高中英语读写整合教学模式,提出通过巧设读写关联点,提供"支架",促进输入向输出的转化,达到有效输入和自然输出,从而提高学生综合语言运用能力的目的。

激活思辨状态,发展表达能力--基于核心素养的习作教学思考

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“思辨性阅读与表达”任务群作为义务教育阶段语文学习六大任务群的重要内容,促进了思辨意识与阅读理解、表达实践之间的有效融合,符合语文核心素养下“文化自信”“语言运用”“思维发展”“审美创造”等范畴的划分。教师要借力读写关联,在群文辨析中引领思辨性表达;聚焦逻辑联系,在单元整体中助力思辨性表达;依托口语交际,在蓄积认知中推动思辨性表达。

读写结合视角下初中英语说明文写作教学的问题和策略

目前在初中英语说明文读写教学中存在如下问题:没有找准读写教学的结合点;写作任务脱离学生实际;教学活动中缺少分析、运用、评价等活动;作文评改环节没有做到读写结合。本文从读写结合的视角,从语篇研读、写作任务设计、教学指导、作文讲评四个方面,结合教学案例探讨说明文写作的教学策略。