统编高中语文教材读写单元项目学习设计策略--以必修上册第一单元“青春的价值”为例

针对一线教师教学统编高中语文教材读写单元的困惑,在分析读写单元编排特征的基础上,结合项目学习的“任务驱动”“以终为始”“情境学习”“整体学习”等特点,探索依托单元任务整合听说读写、创设真实情境促进深度学习、用好经典例文落实群文教学、重视评价激励强化成果运用的项目设计策略,引领一线教师走出困境,探索与学科素养匹配的学习方式。

基于“体验学习圈”理论的单元读写任务设计

阅读与写作是英语教学的重要组成部分。通过有关联的读写活动引导学生对直接经验和间接经验进行反思观察和抽象概括,建构新的知识结构,在主动实践、深入解决问题的过程中发现新的问题,继而触发新一轮的学习体验,形成循环上升的“体验学习圈”,从而促使深度学习的发生和核心素养的发展。

高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”共融设计探究

高中语文必修教材在高中语文教学中具有举足轻重的作用,其中读写单元在教材中占有非常重要的地位。在高中语文新教材中,共有三种单元类型,分别是整本书阅读单元、活动单元、读写单元。和旧的高中语文教材相比,占据很大比重的读写单元发生了较大改变。但是,很多一线教师在教学时依然沿用旧的思路和方法,无法跳脱出单篇教学的模式。其结果是既费时又费力,且效果很差。基于此,笔者结合自身实践,探索高中语文新教材读写单元项目学习“读写评改”的共融设计。

小学英语主题单元式读写一体化教学策略研究

主题单元式读写一体化教学模式可以让学生有效串联单元知识,并锻炼自己的语言能力。为在小学英语教学中有效展开主题单元式读写一体化教学,文章运用经验总结法,简要论述了主题单元式读写一体化教学模式的内涵和运用价值,并结合教学案例提出教师可以通过围绕主题讲好基础知识、助力学生深度钻研课文、指引学生有序展开写作和适当分享拓展阅读材料等教学策略组织教学活动,帮助学生构建单元知识体系,挖掘单元主题意义,提升教学活动对学生发展的积极影响。

大概念视角下的高中英语单元读写作业设计探究

为有效帮助学生通过读写作业巩固课内所学,构建结构化知识体系,结合文献分析成果简要介绍大概念的内涵,指出在大概念视角下设计单元读写作业有助于提升单元教学的整体性,促进学生的发展。结合教学案例,指出教师可以采取分析教学内容,呈现大概念;以大概念为引领,初步确定作业目标和内容;结合学情细化作业内容,保障学生理解大概念;围绕大概念设计自评表,提升读写作业影响等策略落实单元读写作业设计工作。

高中英语单元读写教学实践中的问题与突破

高中英语具有人文性和工具性的属性,写作能力是语言能力核心素养的重要组成部分。在高中英语写作教学中,存在着学生“学过而用不出,思到而言不随”的痼疾,为解决此问题,找到让语言、思维与意义、价值同步发展的有效途径,本文探索、形成了读写一体统整设计的单元教学方法,从三个单元整体读写教学的关键问题出发,通过案例分析找到突破策略。

统编教材单元“写—读”实践的四重学力

落实2022年版课标理念,开展语文实践活动、促进学力提升、发展核心素养,是当前每一位语文教师的责任。单元“写-读”实践,紧扣教材特点,聚焦四重学力——问读鉴赏力、想读想象力、论读思辨力、写读表达力,在相互关联的系列学习任务中促进学生核心素养发展。

学科大概念视角下初中语文以读促写单元教学研究

本研究旨在探讨学科大概念视角下初中语文以读促写单元教学的有效性和可行性。笔者对学科大概念和以读促写教学策略进行了综述和分析,指出了当前研究中存在的不足和呕待解决的问题。以读促写单元教学策略在提高学生阅读理解和写作能力方面具有显著效果,同时也能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性。最后,本研究提出了针对以读促写单元教学实施过程中存在的问题与相应对策,以期为初中语文教学提供借鉴和参考。

新课标视角下的小学英语单元读写教学实践研究

伴随着时代的不断进步与发展,当下我国社会发生了很大的变化,为了适应社会的发展需要,我国推行了新课程改革政策,在该政策的背景下,对于教师的教育教学提出了更高的要求,而在小学英语教学活动中,作为英语教师需要不断更新教育的理念,要能够利用新型的教学方式和手段开展教学,不断提高小学英语教学的质量和水平,而且在新课标的视角下,单元整体教学在小学英语读写教学中有着重要的作用,是优化其教学质量的重要手段,所以,教师需要立足于教学实际,充分研读教材内容,从而提高小学英语单元读写教学的质量。

基于核心素养培养的高中英语单元读写教学改进策略

随着《普通高中英语课程标准(2017年版)》的全面使用,英语学科核心素养培养给外语教师提出了更高的要求。单元教学这一整体学习过程能有效促进学生的英语学习。本文从三个维度提出单元读写教学的改进策略,即单元读写目标的确定要从学生的意义建构、思维培养和语言发展三个层面制定;语言输入素材的选择要关注主题意义的内在逻辑、宏观结构以及修辞功能;语言内化与输出活动设计要遵循学以致用的原则,始于认知冲突,止于真实评价与交互。

基于教、学、评一体化的单元整体读写教学设计与实施

本文将针对如何在单元整体读写教学设计与实施过程中实现教、学、评一体化,从三个方面展开论述。本文首先厘清单元整体读写教学的理论依据,然后探讨单元整体读写教学的实施路径及策略,并通过案例分析单元整体读写中教、学、评一体化实施的关键问题,寻求改进策略。

基于单元读写目标导向的教学内容重构策略

明确、合理的语文教学内容是小学语文课程改革的核心问题之一。笔者通过几年研究实践,以写为本位,提炼了基于单元读写目标的教学内容重构的五大策略,致力于重构教学内容,提高学生语文学习效率,促进学生语文素养的形成与发展。

统编教材视域下单元群文读写教学策略浅析

单元群文读写教学符合统编教材的编排理念,注重单元整合,构建阅读体系,强化阅读,重视方法指导,突显在实践中学语言、用语言的特点。在具体操作实施中,从教学内容系统化、教学结构版块化、教学选文多样化、教学问题精准化、读写结合实践化五个方面实现读写结合、读写互促、读写双升,进而实现语文课堂由以理解内容为中心到以语文要素为中心的语用课堂的快速转型,从而培养学生的语文核心素养。

大概念视角下高中英语单元读写作业设计

大概念引领的单元教学有助于促进学生知识结构化,提升解决问题的能力,是落实英语学科立德树人目标的重要途径。聚焦单元读写课时,以“语言大概念”与“主题大概念”为抓手,开展读写教学作业设计实践。教师提炼课时小概念,归纳形成单元大概念;以大概念为锚点,制定单元作业目标;结合单元作业目标与课时内容,开展课时作业设计;在作业中融合学习评价,以评定学,以评促学。本次作业设计通过整合学科内知识与贯通跨学科知识,让学生真正理解单元背后的大概念;通过作业中融合评价,实现教学评一体化,有效提升作业质效,促进英语学科核心素养的落实。

英语大单元读写教学整合机制

高中英语大单元读写教学,以全套《牛津高中英语》教材为基础,以读写学习为大任务,挑选教材中适宜的文本,按照结构、内容、情感三个维度分类,旨在锻炼学生以“读”和“写”为主的语言技能,逐渐发展其语言能力,进一步促进其学习能力和思维品质的提升。在实施大单元读写教学时,教师需要设定多维、多层学习目标,重组、整合学习资料,确立以学生为主体的学习方式,开展多元化的学习评价,打造理性的学习氛围。

“单元读写融通”教学实践研究初探

统编初中语文教材的阅读和写作两个板块是单元教学中不可分割的组成部分。将单元读写有机结合,一课两用,能有效提高学生的读写能力。从“目标统整”“读写互助”“项目学习”三个方面阐述统编初中语文教材“单元读写融通”策略,以读促写,以写助读,最终实现读写能力的全面提升。

单元读写迁移 叩开语用之门

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。单元读写迁移课,是在整合单元课程资源的基础上,围绕单元核心语用价值开展言语实践的一种语文教学课例。立足教材,立足言语成长的生命过程,合理地预设读写迁移点,积极开展开放性言语实践活动,为读写迁移创设具体可感的情境化场景,让学生们自由驰骋神思妙笔。提高学生学习和运用语言文字的能力,是语文教学远离肤浅的必由之路。

单元读写结合 助开语用之门——以部编版语文教材为例

语文课要提高学生的语言文字运用能力,就要把教学重点放在理解、品味语言,特别是运用语言上。单元整体语用教学,是将单元里的每篇课文进行教学优化,并通过相互之间的联系整合,围绕单元核心语用价值进行的教学实践,达到单元教学功能的最大化。开发单元整体语用,避免了读写结合的随意性和不连续性,有利于提高学生学习和运用语言文字的能力。

运用逻辑支架,深化理性思考——以高中语文选修中“文化论著”单元为例

本文针对目前学生文化论著研习阅读困难、议论文写作思维不深刻、论述方法单一的问题,结合高中语文选择性必修中册第一单元文化论著,以逻辑支架为抓手,从研读论著中运用的核心概念“支架”、隐含前提“支架”、虚拟论敌“支架”、间接论证“支架”,分析了深化理性思考的多种路径。指导学生综合运用逻辑支架,对文化论著的部分语段进行深入研读,并在完成这一单元梳理的基础上,结合追问和论辩两种写作训练方式,深化理性思考,提升议论文写作的能力,发展和提升学生思维能力。

新《课标》背景下中职英语单元读写创新教学研究

在中职英语教学中,读写能力是学生必备的核心能力之一。传统的读写教学方式往往过于单一,评价方式也较为片面,无法全面反映学生的实际学习状况和进步情况。随着新《课标》的实施,中职英语单元读写教学需要不断创新,以适应新的教学要求。因此,本文在分析新《课标》背景下中职英语单元读写教学目标的基础上,探讨新《课标》背景下中职英语单元读写创新教学的实施方式,为中职英语教学提供一定的参考和借鉴。