高三英语“读写型”同课异构写作课教学探讨

本文以两节高三英语'读写型'同课异构写作课为对象,将两位教师的文本处理、写作任务设计和写作指导等三个方面进行对比和探讨,以期在多维碰撞中引发思考。

高中英语读写型作文的应对策略

英语读写型作文是一种读与写的有机结合,要求学生在通读材料、了解文章体裁与关键点、整体内容的基础上进行自我创作。这不仅要求学生有较强的概括与分析能力,还要求学生拥有拓展性的思维。本文在研究中就从读写型作文的教学入手,从记叙文、议论文、说明文等不同题材入手,就这一类作文训练的开展进行了深入的研究。

读写型课堂教学:语文素养培养的有效途径

读写型课堂教学是培养学生语文素养的有效途径。立足文本,加深理解;力求有力,留有空间;组合训练,夯实基础;构建图式,填充表象等是培养学生语文素养的有效途径。

非接触读写型ID卡芯片HITAG S简介

芯片简介：Hitag S是飞利浦Hitag家族最新成员(以下简称HTS)，与该家族产品的其他成员如HT1、HT2等使用相同的阅读器架构。HTS芯片是一种超低功率的无线电身份认证(RFID)集成电路，芯片具有长距离的读／写能力、加入了反碰撞算法和防止欺诈的加密验证技术，为物流管理行业提供了一个具备多项目检测、应用灵活。

非接触读写型ID卡芯片HITAG 1/HITAG 2简介

芯片简介：HlTAG 1/HTAG2是荷兰飞利浦公司生产的一种低功率低频率的无线电RFID集成电路．由该电路制造的HITAG转发器(或感应卡)主要应用在非接触身份认证等领域。

非接触读写型ID卡芯片EM4069简介

芯片描述：EM4469是瑞μEM公司使用CMOS集成电路工艺生产的125KHz长波段射频感应式读／写ID芯片(早前被命名为P4069)，被设计使用在需要非接触应用的读／写场合。

培养高中生英语读后续写能力的实践与思考

新一轮的高考英语考试改革加大了对学生读写能力考查的力度,读后续写新题型将成为接下来一段时期的高考写作考查重点。而如何在高中英语教学实践中采取科学有效的教学策略,切实培养学生由“读”到“写”的能力,成为了广大一线教师亟待解决的问题。本文主要对培养高中生英语读后续写能力的实践策略进行探讨与思考,为高中英语教学提供教学参考。

高考英语读后续写题型评分质量保障研究

为提升高考英语读后续写题型的评分质量,提出优化任务设计、修订评分标准、强化评分教师培训和评分过程监控等措施。为检验这些措施的有效性,选取某省高三学生参加高考英语模拟试卷测试,回收有效答卷1607份,16名具有高考英语评卷经验的人员使用同一标准进行评卷。对评卷结果进行整体质量分析和多面Rasch模型分析,得到:1)高考英语现有的评卷流程可以保障读后续写题型的评分质量;2)完善评分标准有利于保障评分质量;3)中间分数档学生作答的评分一致性仍是评分质量保障的一个难点。

高中英语阅读课读写结合课型教学范式例谈

在高中英语教学中,提高学生的阅读和写作能力是重要内容,阅读强调信息输入,而写作侧重信息输出。本文以Goodman的全语言教学观和Krashen的自由阅读理论为理论支撑,结合课堂实例探讨了阅读课读写结合课型的教学范式,通过教学,学生将阅读课中的词汇、语法和语篇等信息加以整合分析,转化为写作的素材,从而将现学的信息内化为自己的知识。

从读写文法型向听说交际型的转变——谈大学二外日语教学模式的改革

传统二外日语教学模式存在着一些弊端,如注重语言知识的传授而忽视语言技能的训练等。新的教学模式将以全面发展语言的综合能力为目标,通过加强听说训练、灵活运用教学方法、建立公正的评价体系等措施,实现由读写文法型向听说交际型的过渡。

基于课例的高中英语读写任务型写作教学实践

读写任务题型要求学生以短文阅读为基础，进行主旨概括与话题论述写作，全面考查了学生的读写水平。教师要开展读写任务教学，指导学生在阅读短文的基础上概括短文大意，就短文信息拓展话题，完成概要写作和话题写作，提高学生的读写综合能力。

新课标高考英语“任务型读写”题型及教学策略探索

本文介绍并分析了新课标高考英语"任务型读写"新题型设计的依据、题型特点及命题规律。针对新题型,笔者采取了一些教学策略,旨在促进学生尽快适应新变化,全面提高教学效率。

高考英语读后续写题型的“一文三写”教学模式

近年来,对于高考英语"读后续写"题型的研究大多重视指向写作结果的教学方法,但从写作本身的规律来看,更应关注学生的写作过程。基于此,可以构建基于多元反馈理论的"一文三写"教学模式,让学生就同一续写内容多次写作,并相应开展同伴互评。一写、一评关注内容的合理性,二写、二评关注语言的准确性,三写、三评关注作品的整体呈现。学生经过多轮互评后,根据反馈对自己的作品进行修改、完善,并在不断反思和修改中完成对写作的领悟,提升自身的写作能力。

高考英语（安徽卷）任务型读写探析：对阅读测试及教学的启示

任务型读写作为语篇动态处理的一种方式，在高考英语命题中被采用四年以来对高中英语教学产生了一定的正面反拨效应。本研究在对该题型内涵进行描述的基础上，通过对2009-2012年高考英语安徽卷任务型读写试题的综述及典型案例的分析，发现目前该题型在语篇选编、任务设计及考点分布等方面存在突出问题，经过分析，笔者认为，在以后的实际教学中，在阅读测试方面，教师应在进一步研究交际语言测试理论的基础上编排真实、恰当的测试任务；在课堂教学方面，应通过完成更加开放的图表任务来培养学习者的目的语输出的能力和得体性。

任务型读写题型原创题

Internet shopping is a new way of shopping. You no longer need to walk round hundreds of shops looking for the items you need.Nowadays,you can shop for just about anything from your armchair.All you need is a computer which is linked to the Internet.

英语学科核心素养下的读后续写教学策略研究

近年来,多省份采用了一种新高考英语题型——读后续写或概要写作。该题型要求学生在读完一篇阅读理解后,根据对文本内容的理解进行写作练习。英语学科核心素养提出后,读后续写作为评价学生综合素质的一种方法,受到了广大高中英语教师的重视。文章主要根据英语学科核心素养对学生提出的要求以及学生在实际续写过程中遇到的问题探讨读后续写教学策略,希望学生能够提高读写能力并且在高考中取得一个好成绩。

任务型读写解读模式

“任务型读写”的题型结构，对学生解题提出新的要求，学生缺乏正确的指导容易出现的问题，造成严重的失分现象。本文对“任务型读写”的题型结构，做题的能力要求，学生容易出现的问题，以及该题型的解题技巧做了分析．提出加强“任务型读写”的训练，提高学生的英语综合能力。

读写任务型作文课中的策略教学

读写任务型作文题型新、难度高,教师在课堂教学中,要对学生进行策略指导,从30字概括、文章结构内容、高级词句以及书写等方面帮助学生全面提升作文水平。

中学英语思维型读写教学模式探析

作为学生教育的重要时期,中学阶段是学生培养良好学习习惯、建立基础知识框架的重要学习阶段。而英语学科是一个需要日积月累的语言类学科,学生如果在初中学习阶段能够建立良好基础,就可以在未来学习中更加轻松,降低深层次学习的难度。本文对中学英语思维型读写教学模式开展系统性研究,并提供具体教学方案,旨在为更多一线中学英语教师提供借鉴。

加强“任务型读写”训练 提高学生英语综合能力

本文对"任务型读写"的题型结构,做题的能力要求,学生容易出现的问题,以及该题型的解题技巧做了分析。提出加强"任务型读写"的训练,提高学生的英语综合能力。