基于英语学习活动观的议论文读写思辨教学实践

近年来议论文读写教学中存在一些典型问题,议论文的体裁特征使得在议论文阅读与写作教学过程中培养学生的思辨能力具有积极意义。本文基于已有研究提出了英语议论文阅读与写作思辨能力的表征框架和基于英语学习活动观的读写思辨教学路径,通过具体案例阐释了通过归纳整合、比较分析、思考评价、立意布局、论证表述和合作互评等培养思辨能力的策略。具体实施过程中,教师需要以学生为主体,围绕主题意义探究,进行读写联结,培养学生不同层次的思辨能力。

英语专业四级考试改革背景下英语专业读写思辨一体化教学模式探究

本研究基于Pual&Elder(2006)PEM模型和专四改革要求,将思辨能力培养纳入教学目标,将思辨标准纳入评价体系,在基础英语课程中构建读写思辨一体化教学模式,通过思辨教学活动,融合培养语言能力和思辨能力。为期一年的教学改革取得了初步成效,该模式在提升学生篇章阅读和写作能力的同时,培养了思辨能力。

他山之石 可以攻玉——刍议小学中高段读写思辨教学对学生迁移写作能力的开发

一般来说，阅读是吸收，是写作的前提，写作则是倾吐，是阅读的升华。那么，如何才能做到以读促写，切实提高学生的写作能力呢？教师可从课堂教学抓起，充分利用现行的小学语文教材，有机地挖掘其中蕴涵的读写训练资源，巧点拨，勤练笔，通过迁移，集腋成裘，聚沙成塔，于循序渐进之中有效地提高学生的写作能力。

英语with复合结构赏析助力思辨性读写探索

作为英语中常见的一类复合结构,with结构聚合多重信息,体现英语长难句的特征。具有包容性、能动性和体验性的思辨性读写能力提升离不开对with复合结构的识别、推敲、加工和赏析。文中用具体实例分析with复合结构在表达复杂内容、传递多层含义等传情达意方面的独特功能,并且阐释英语with复合结构赏析助力思辨性读写的逻辑关系。为了能够精准地思辨性理解英语长难句,学习者需要捕捉英语语言微妙之处,品味语言魅力,养成语言输出时使用with复合结构的习惯,实现英语读写彼此促进、相得益彰。

语文“思辨读写”任务群教学设计举隅

在高中语文必修课程中,“思辨读写”任务群对应“学习之道”“中华文明之光”“责任与担当”三个单元。分析这三个单元的价值指向,可以据此确定三个单元的教学目标。“学习之道”单元要探缘由,理解“针对性”;“中华文明之光”单元要寻根基,挖掘“文化性”;“责任与担当”单元要论价值,彰显“批评性”。围绕教学目标,可以制定三个单元的学习方案。

高中语文“思辨读写”教学研究

解析“思辨读写”的概念,明确其在语文教育中的重要性和意义——培养学生批判性思维能力、提升学生阅读理解水平、培养学生的创新思维能力和终身学习能力,并在此基础上提出开展“思辨读写”教学的策略,旨在为高中语文“思辨读写”教学提供理论支持和实践指导,促进学生的综合素养发展。

高考作文思辨读写教学策略研究

理性思辨作为高考语文一贯秉持的能力考查核心,对学生创新思维的培育及健康人格的形成具有重要意义。作文教学环节强调思辨性阅读,关注学生思辨能力的培养与提升。学生通过对作文素材的多元化开放性解读,深入思考,灵活运用,能够塑造独具创新的情感认知,进而发掘文本的价值与内涵之美。文章对高考作文思辨读写的策略进行了深入探究,以期为高考作文教学提供有益的参考。

基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学策略研究

为了创新整本书阅读教学模式、提高学生的语文素养以及文化修养,文章将结合统编版小学语文教材,从读写共生、聚焦主题、创意表现三个角度,对基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学策略进行探索和分析,让学生同步提升读写能力、提高学生深度思辨的意识,从而真正推动整本书阅读教学的发展与进步。在此基础上,文章也从关注学生的感受和关注教学的顺序两个角度出发,着重梳理整本书阅读教学的注意事项,从而展现思辨读写在整本书阅读教学中的实际作用。

基于思辨读写的小学语文整本书阅读策略

随着教育改革的深入推进,小学语文教学的重点逐渐转向培养学生的全面素质和思维技能。整本书阅读,作 为语文教学的关键环节,不仅有助于提升学生的阅读水平,还能培养他们的思维能力和审美眼光。通过思辨读写方式进行 的小学语文整本书阅读策略,目的在于引导学生通过阅读、思考、写作的过程,学会在阅读中发现问题、分析问题、解决 问题,进一步提升他们的语文素养。本文将主要从思辨读写的视角出发,探讨如何更有效地实施小学语文整本书阅读教学。

基于观点类语篇开展初中英语思辨读写教学的探索

《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的三级学业质量标准要求学生能“围绕相关主题,用所学语言,以书面语篇的形式描述和介绍身边的人和事物,表达情感、态度和观点”。由此可见,课程标准对学生的写作能力提出了较高要求,不但要正确使用基本词汇、句型和语法进行表达,还要具备面对实际问题时分析事物和解决问题的能力。

以学习支架助推初中语文整本书思辨读写教学

新课改背景下,整本书的深度阅读成为初中语文课程教学的重要课题。为了让整本书阅读走出浅层化、碎片化、功利化的“死胡同”,初中语文整本书阅读基于“支架理论”把思辨性读写融入阅读的整个过程,初读、读中、读后分别搭建不同的“脚手架”。初读阶段重视情境与批注支架,引发学生思辨;读中阶段重视图表与写作支架,促进学生思辨;而读后阶段重视交流与评价支架,让学生展示、反省思辨。学生在思辨读写中既能产生思辨意识,形成思辨能力,获得理性精神,也可以树立正确的价值观念与精神理念。

基于思辨读写的小学语文整本书阅读策略

经典书籍是人类文学史中的珍贵典籍,能够启智增慧,达到良好的德育效果。小学语文教师指导学生阅读课外书,利用对必读经典书籍的整本书阅读教学方法,引领学生利用课内外时间走进华夏文明,与“经典”为友,与名著为伴。经典书籍能润泽学生的心灵,若能在思辨读写的基础上进行整本书阅读,则更能达到通过阅读文本理解知识进而自主思考的目的。思辨读写背景下,小学语文整本书阅读教学可以采用“前置知识构建,理解经典内涵”“合作读写学习,增强交流能力”“完成阅读内化,写作能力升华”等策略进行创新思考,提升学生的整本书阅读能力。

基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学有效途径

基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学是一种新的教学模式,与传统的语文教学相比,小学生通过整本书的读写进一步提高语文素养和文化素养,将已有的知识与新的知识相融合,形成自己的思想体系。在这种教学模式下,学生可以得到教师的关注和支持,教师也可以更全面地了解学生对书本的思考和反应,并引导他们去感受、去探究,培养学生独立思考与解决问题的能力,让学生更好地成长和发展。而在整本书阅读教学中,教师要了解基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学的特点,给予学生更多自由和选择的空间.

议论文教学要善用思维工具,强化思辨读写训练--简评《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计

《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?》联读教学设计,教学目标定位在学生思辨读写能力的提升,教学内容主要是梳理文章的结构思路,引导学生归纳文章的论证艺术;通过设置“单篇精读,以图促思”“联读探究,深化思辨”“读写结合,学以致用”三个学习活动,巧借思维工具,建构了单篇精读、联读互学与高考真题读写的思辨读写教学框架。

高中语文“思辨读写”的教学策略探究

“思辨读写”是新课改背景下语文学科的创新教育理念,为新时期的语文教学工作提供了新的改革思路。阅读与写作是高中语文课程的主要组成部分,培养学生良好的读写能力是发展学生核心素养的关键条件。但在以往的教学中,教师对于高中生读写能力的培养多以死记硬背、机械训练为主,不仅教学质量较低,也僵化了学生的读写思维。基于此,教师需要以培养学生的思辨能力为主要目标,从创设情境、小组合作、问题引思、主题探究、辩论活动、书写批注、作品评价等角度入手,探究高中语文“思辨读写”的有效教学策略,以资参考。

视点·视线·视界--语文思辨性读写的“三重门”

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出思维训练在语文课堂的重要地位。思辨性读写是促进高中生思维发展与提升的一种有益实践,它立足于思考辨析,融通读写。文章基于学习者思维发展规律将阅读训练分为三个层次,采用不同教学策略,旨在通过思辨性读写训练提升学生思维品质,培养有强大思辨能力的人才。

新教材高中语文文学作品阅读思辨性写作教学研究

基于新教材下的高中语文文学作品阅读中开展四边形的写作教学活动,符合高中语文学科核心素养人才培养中的要求,教师应重点关注高中生是否具备正确的写作思辨能力,应使高中生理性客观看待文学作品中阐述的道理和价值观。教师可通过拓展阅读素材,填补学生认知需求;提出思辨性层次化问题,进行随笔习作;在课内外相结合开展思辨读写活动;开设多元思辨点评活动。这样能帮助高中生在阅读文学作品期间产生良好写作思辨学习效果。

思辨读写的方法与实践——刘阳访谈录

刘老师,您好!感谢您百忙中能接受本次访谈。前不久,看到您在厦门一中作了一次有关思辨读写的讲座,受到师生们的欢迎。作为您曾经的学生,我在读书时就跟您学到了很多做学问的方法和思考问题的方式,除了文学理论知识,使我受用的是那时培养起来的思维能力,这在日后的教学工作中使我受益很多。您从事文艺理论的研究和教学多年,著述颇丰,强调思维的训练。在中学语文教育教学中,很多一线教师也很重视思辨性阅读和写作,您认为这两者是不是存在相通之处?

基于核心素养的英语读写思辨能力框架建构与量表编制

英语读写思辨能力是学生核心素养的构成要素之一,其研究助力于学生核心素养发展的探索。基于此,本研究在核心素养的视域中探讨英语阅读、写作与思辨能力的关系,梳理思辨能力培养与阅读、写作教学相融合的实证研究基础,并结合我国英语读写教学的实践和思辨能力培养的要求,提出英语读写思辨能力构念。在此基础上,参照权威思辨能力模型、教育目标分类学理论、语言测试与二语习得相关理论建构英语读写思辨能力框架,编制英语读写思辨能力量表。

让提问成为撬动思辨性读写的杠杆——以“学做一名阅读小侦探”学习任务设计为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中培养理性思维和理性精神。本文以“学做一名阅读小侦探”学习任务设计为例,设计了三个层级的思维进阶路线:第一层级,基于教材单元,学习从不同角度提问;第二层级,以整本书阅读为核心,设计科幻沙龙进阶活动,整合“整本书阅读”任务群和“思辨性阅读与表达”任务群,实现迁移;第三层级,关联生活,结合新闻阅读,将思辨性阅读与表达从课内引向课外,从教材走向生活。三个任务具有内在的逻辑联系,循序渐进,共同指向学生质疑品质、批判性思维的培养,指向核心素养的发展。