创设读写情境 优化诗词理解

在以往的古诗词教学中,教师多是让学生死记硬背诗意、作者表达的情感等。学生对于古诗词的理解基本浮于表面,语言学习处于被动状态。教师应通过选择判断、项目探究、联结整合等方式设计真实的语言运用情境,以读写任务为驱动,让学生在充分的语文实践中优化对诗的理解,积累言语经验。

以读促写,打造高效语文课堂

读写能力是学生语文素养的重要标志.在课堂教学中,教师要为学生创设读写情境、引导学生读说融合、帮助学生以读悟情,从不同视角展开读写活动,调动学生主动进行语文实践的积极性,实现学生读写能力的全面提升.

构建听障儿童读写训练生活化课堂

语文能力主要包括听、说、读、写这四种基本能力。而听障儿童本身听不到,加之由此而直接导致的"说"的障碍,仅存的也就只有读和写了。因此,聋校的语文教学必须补偿听障儿童的语言缺陷,形成和发展他们的语言文字能力,即听(看)、说(口型)、读、写能力。

基于大单元教学的情境读写实践与思考

大单元整体读写设计充分挖掘教材资源,创设真实丰富的读写情境,开发相应的读写任务群,能很好地提升学生学习能力和语文核心素养。大单元整体读写设计应从四个方面推进实施:锁定基于核心概念的单元目标,创设真实适切的学习情境,设计具有逻辑关联的学习活动,建立合理的活动评价机制,并结合教学实例进行具体阐释。

情境化读写活动探究

着眼于近年来高考作文命题的情境化趋势,结合统编教材教学,建构情境化读写活动框架,探索情境化读写活动设计、实施策略,面向“素养高考”,指向学生语文学科核心素养培养的目标。

“儿童故事屋”习作课程的设计与基本教学策略

将“故事屋”活动与小学习作教学融合,将“故事屋”的完整活动历程和戏剧策略引入课堂,让教师在自然、开放的教室环境中,与学生进行戏剧互动,以推动习作教学进程,并鼓励学生以纸笔创作的方式将故事记录下来,以激荡学生的习作思维创造力。对“儿童故事屋”习作课程进行整体设计,并探索基本的教学策略:创设拟真读写情境,构建愉悦学习场域,探索自主解决问题路径,打造多元创新磁场。