在“另类学习”中打开视界--我的“读写教室”研究历程

“读写教室”研究历程,与学习经历息息相关。经过十多年的理论开拓和近五年的实践探索,初步建立了“读写教室”理念和实践的基本框架,得出了一些结论:对“阅读教学目标”有了新的理解,发现了教师示范的内在价值,用学习科学理论充实语文教学实施效果,初步探索出了“授之以渔”的路径,明白了“主题图书教室”对发展学生素养的独特意义,提出了读写单元教学设计新样式,提炼了“读写教室”的表达公式,认识到“读写教室”理念对于未来国家综合实力的内在价值。

全息阅读理念下乡村“读写教室”的建构策略

在小学阅读教学中,教师可基于全息阅读理念,构筑全时空、全场景、全介质、全员、全体验的知识交流活动,提升学生的读写综合能力。在构筑全息“读写教室”的活动中,要组织开展研讨活动,让学生结合生活,在创作中抒发真实情感,引导学生参与到多视角阅读和个性化作品制作活动中,组织其参与亲子共读、互写信笺等亲子活动。这样能让学生的阅读由浅入深,逐步提升读写综合能力。

小学语文“读写教室”的建设

“读写教室”是在借鉴读写教育思想的基础上,根据新课标所制定的一种系统化的教学模式。“读写教室”是一种“以人为中心”的教育理念,其目的是为学生创造好的读写环境和丰富的读写活动,并为其提供个性化和差异化的读写指导,从而达到提高学生读写能力和核心素养的目的。在“读写教室”教育理念下,教师要根据自身的教学经验,从读写环境设定、读写工具使用、读写活动设计和读写效果评价四个层面进行读写教学。

新教育实验背景下乡村小学“读写教室”建设对学生读写能力的影响研究

当前乡村小学的读写教学存在多方面的问题,包括缺乏高质量的阅读材料和阅读指导、学校和家庭对阅读教育的重视程度不够、教学条件简陋和师资力量薄弱等。需要加大对乡村小学教育的投入力度,营造有利的阅读环境,提供高质量的材料和教师资源,建立家校联合阅读教育机制,并加强对教师的培训和管理。

“读写教室”图书资源的开发与更新

图书资源在增强学习动机和成就感,帮助学生成为批判型和分析型读者等方面具有重要意义。遵循“多元视角、辩证思维”的选书原则,可以依托教材选文和主题阅读活动,开发“读写教室”图书资源。“读写教室”图书资源的更新,需注重学科均衡,指向高品质,聚焦主题读写。

培养独立而成熟的读写者——区域推进“读写教室”建设的实践探索

在国家课程设置的整体框架下,衢州市在“读写结合”和“读写一体”教研成果的基础上,探索“读写教室”的区域样本。“读写教室”以“培养独立而成熟的读写者”为宗旨,从依托教材内容到创生课程内容,从单科读写到全科读写,围绕环境创设、工具研发、教学样式、评价实施四个维度,构建具有推广价值的“语文新读写体系”,为当前乃至未来的小学语文教育提供可操作、可复制的新样态。

语言景观学视角下的“读写教室”建设

以语言景观的研究视角观照“读写教室”的整体风貌与教育价值,详细挖掘“读写教室”内信号语言、图像语言和空间语言三种语言景观的特征及其所传递的多模态意义。“读写教室”语言景观的基本特点有:童趣化表述、场景化置放、多模态展示。“读写教室”语言景观的丰富多样性为复杂的读写活动提供了良好的生态环境和充足的发展机会。

“读写教室”:小学读写教学的一种演进

"读写教室"主张不管是阅读还是写作都要有真实的目的,要让学生在真实的情境中进行读写,以进一步激发他们学习的欲望。"读写教室"主要从教室桌椅的摆放、教学设备的配置、图书教室的建设、读写氛围的营造等方面下功夫,致力于为学生创设良好的读写环境。"读写教室"主要有"三阶段"教学模式和"五阶段"教学模式。

“读写教室”的环境打造

"读写教室"鼓励教师充分利用已有的条件,对教室环境进行个性化设计,并吸引学生积极参与其中,充分发挥各自的长处,努力使教室里的每一面墙,甚至每扇窗都能"说话"。白云学校的"读写教室"布置邀请学生共同参与,对独立阅读区、交流讨论区、成果展示区等进行精心设计,让教室环境成为帮助学生构建知识意义和人生意义的绝佳场所。

“读写教室”的“2.0版”升级演进

“读写教室”的“2.0版”升级演进包括:空间与环境层面,教室从“单一教学空间”转向“综合性学习空间”,图书馆从“集中式呈现”转向“主题式分布”;课程结构层面,设置“读写必修课”,开设“读写选修课”;课程内容层面,开发“1+1+1”式阅读大单元课程;教学观层面,关注“怎么读”的能力性目标、关注“学的过程”、关注“选择、差异和分享”的学习方式;课程评价层面,强调过程性评价的“可视化”,终结性评价的“质化+量化”。

展开习作过程 提升习作能力——“读写教室”理念下习作工具的设计与使用

“读写教室”里,教师通过开发习作工具,帮助学生展开习作过程,提升写作力。具体而言,素材类习作工具可使学生为习作做好储备;构思类习作工具能让习作从无序走向系统;表达类习作工具可为习作提供路径和技巧;修改类习作工具能使评价自然发生;目的类习作工具可让三种意识生根。

“2.0版读写教室”的读写活动开展——以“走读城市”项目活动为例

“2.0版读写教室”开设了“读写选修课”,以“项目式”分年段和主题推进。推进策略有:依托策略梳理读写活动思路,依据阅读主题创设读写氛围,多元输出跟进读写评价,全方位审视进行读写反思。

有效“输入” 真实“输出”——“读写教室”阅读课堂教学目标的设定

课堂教学目标是教师对学生达到的学习表现或学习效果的明确阐述。本文探讨了“读写教室”阅读课堂教学目标的分级与细化,结合整本书阅读,从渗透阅读策略方法的目标设定、关注故事中人物的目标设定、关注学生表达的目标设定、关注真实活动的目标设定等方面,阐述了“读写教室”整本书阅读课堂教学目标细化的实践。

“读写教室”理念下的读写教学尝试——以《小巴掌童话》读写交流课为例

"读写教室"理念提倡立足本校、本班的实际情况,从教学模式、教学方法等各个方面进行开拓性创新,让学生在轻松、愉悦、自由的氛围中展开有效的读写活动。《小巴掌童话》读写交流课中采用的读写策略有:运用微课,制作角色卡;用好"文学圈",认证角色;自主读写,玩转角色穿越。

悦读 悦心 悦成长——西宁市城中区"读写教室"理论与实践研究

本文介绍了西宁市城中区教育局教研室开展的基于"读写教室阅读环境建设""读写教室阅读目标分级""读写教室阅读策略""读写教室读写策略""读写教室项目型学习"的"读写教室"理论与实践研究策略及阶段性研究成果.

“软硬兼施”,推进校园阅读走向深处——对“打造低年级读写教室”的思考

学校以“低年级读写教室”作为重点项目,营造良好的阅读环境,建构课程体系框架,实施阅读课程,在序列化的教学中,推动阅读由浅向深迈进,实现全方位、全人员、全覆盖、全共享的阅读。