幼儿园早期读写教育的结与解——基于维果斯基“读写萌发”的观点

读和写是幼儿园语言教育中不可回避的关键经验,然而早期读写教育一直备受争议。从维果斯基读写萌发的观点出发,儿童本身具有萌发读写的潜能和特质,读与写经验的获得作为认知发展的手段指向于儿童言语思维的发展。因此,幼儿教师在进行读写教育时,应确定儿童不同的发展阶段与需求,提供适宜的支持与帮助,完善儿童的意义建构与表达,从而在读与写的教育过程中实现儿童言语思维的发展。

对我国儿童英语单词读写教育的初步构想

首先指出了儿童英语单词读写教育研究的必要性。然后根据国外现有的识字发展理论 ,分析了我国儿童英语单词读写学习的特点 ,提出了教学的侧重点。认为不宜在幼儿园阶段进行读写教学 ,小学阶段注意语音意识的培养 ,中学阶段要注意多途径地训练拼写能力。

数字时代的读写教育:对《读写素养专业人才培养标准(2017)》的解读

数字时代的读写素养有利于个人与社会的发展,国际读写素养协会发布的《读写素养专业人才标准(2017)》为读写教育发展指明了方向。文章分析其修订方向、框架结构、主要内容、新旧变化、后续影响,探讨其具有结合数字技术的发展趋势、明确多样平等的教育方式、关注多方合作的促进作用等特点。该标准对我国图书馆读写教育具有诸多启示,如培养数字读写素养、关注特殊教育对象、加强多方读写合作。

把前理解学说引入语文读写教育——语文读写教育:让规律引领航程之一

长期以来，为什么写作和阅读总是语文学习的“软肋”进而成为“心头之患”？为什么写作和阅读教育，总是收效甚微甚至举步维艰？为什么中学语文读写教育总因成效低迷而饱受诟病？解决以上问题的关键，是我们应当走进规律，走进语文阅读与写作教育的规律，让规律引领语文教育的航程。

对小学低年级读写教育的反思与实践探索

通过对当今小学低年级儿童读写教育现状的反思,分析了学生已有经验和能力,并根据实践和思考说明了在读写教育过程中,作为教师、家长应怎样为小学低年级儿童提供适宜的读写教育。

小学语文低年级读写教育策略

“喜欢阅读,感受阅读的乐趣,对写话有兴趣,写自己想说的话.”这是语文课程标准对小学低年级语文读写要求的目标,不难发现,其旨在培养学生读写的兴趣.在小学语文低年级教学中,阅读和写作是非常重要的教学内容.那么如何提高学生的阅读和写作兴趣,进而提高学生的语文素养呢?首先要培养孩子的阅读、写作兴趣;其次要把阅读和写作结合起来;三是要开展丰富多彩的活动.这样的读写教育的策略研究,对落实 语文课程标准 、提高学生语文素养具有切实可行的作用.

浅谈如何有效进行小学语文的读写教育

素质教育在小学语文教学中的实施,首先要求语文教师转变教学思想。具体来讲,教师应当从应试教育的思想转变为素质教育的思想,进一步体会到应试教育的不足和危害,摆脱旧的、传统教学观念的束缚,不再单纯性地以学生的高分数作为评价依据。尽管很多教师在小学语文授课中已经认识到读写教学的重要作用,并且开始重视对读写教学的研究,但是在实际的教学中还是存在着很多问题,如果不能合理地加以解决,不仅会影响到读写教学的效果,甚至还会严重阻碍到语文的教学,影响学生的语文学习能力,结合自己多年从事小学语文教学的感悟谈以下几点看法:

读写萌发理论对幼儿家庭读写教育的启示

读写萌发是幼儿在接受正规读写教育前自然显现出的读写理解行为.读写萌发理论强调,家长应激发幼儿产生读写的内在需求,促进幼儿读写能力的发展.本研究通过介绍读写萌发理论的相关内容,分析幼儿读写萌发的特点,并得出了幼儿家庭读写教育的几点启示.

基于潜在剖面分析的幼儿家庭读写教育类型与幼儿前书写经验的关系研究

本研究以5459个家庭为研究对象,了解幼儿家庭读写教育以及幼儿前书写经验现状,并采用个体为中心的方法对家庭读写教育类型做潜在剖面分析。结果发现,存在“低资源-中行为组”“低资源-低行为组”和“高资源-高行为组”三种类型,“高资源-高行为组”家庭读写教育中的幼儿前书写经验优于“低资源-中行为组”和“低资源-低行为组”。研究者据此提出相关建议。

“表达驱动”教学理论赋能国际中文读写教材编写实践——以《立体中国·国际中文读写课本》为例

教学理论对于教材研发具有重要指导意义。“表达驱动”教学理论的产生经历了酝酿、探索与实践三个阶段,具有深厚的理论实践基础,适用于国际中文读写教材的编写。教材单元体例设计包含四个模块八个构件:表达需求驱动、表达过程调节(表达初体验、阅读输入、沉浸体验、互动协商、体验调节)、表达输出和表达评价。国际中文教育读写教材编写要注重读写主题的相关性与真实性;读写技能的互促性与系统性;习题设置的层次性与实践性。

读写教育的社会机制关联

本文分析了有字文化的产生与发展,在读写教育的背景下,逐步与口述文化分离,并不断'扩张'自我领域的过程。通过分析有字文化对读写教育社会机制的潜在影响,口述文化交际对社会组织交流的影响,读写教育和社会机制之间关系的变化,以及发展中国家读写教育的发展,本文得出高度发达的技术语言必然存在一种固定的书面形式,来表达相对抽象的信息内容;一种社会机制的存在能稳定语言的使用,以保证社会进程不断向前。

江西省教育学会 江西省教育学会读写教育研究分会 《读写月报》杂志社 喜迎二十大,青春向未来——第三届“读写杯”全国中学生公益主题征文大赛启事

为迎接和学习、宣传党的二十大,团结引领广大青少年坚定跟党走、建功新时代,厚植爱党、爱国、爱社会主义情感,为民族复兴矢志奋斗,为党和人民真情抒怀,江西省教育学会、江西省教育学会读写教育研究分会、《读写月报》杂志社联合面向全国中学生开展“喜迎二十大,青春向未来”公益主题征文大赛活动。

读写结合教学法在小学语文教育中的应用探索

在小学语文教育中,读写能力培养是教师教学的重要目标之一。对于一门语言学科而言,读写能力是展开学习的重要基础,是展开自主学习的重要前提。所以在新的教育发展下,小学语文教师要提高认识,采用多样化的教学策略提高学生的读写能力,其中,读写结合法便是一种有效的方式。本文基于此,就读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用展开探索。

读写素养的归来:时代诉求、概念回顾与图书馆(学)的可能贡献

尽管读写素养的内涵随着社会发展而不断变化,但它一直是图书馆的核心使命之一,也应当成为图书馆学研究的关键议题。文章探讨“literacy”与“读写素养”的关系,梳理读写素养的历史演变与内涵变迁,提出当代的读写素养内涵具有“新工具”“新能力”“新要求”等特点;梳理中小学、高校与图书馆等读写素养教育改革实践,建议图书馆(学)在参与构建读写素养教育体系、支持构建专业写作指导机构、促进读写素养研究工作、建设读写素养标准等方面发挥积极作用。

中英本科生多元读写能力发展对比研究

数字化时代的语言是多模态的,识读能力要求也是多元化的,不仅包括声像、图文读写,还包括技术识读和批评识读等。笔者采用问卷调查和课堂观察等研究方法,对随机抽样的中英本科生的多元读写能力发展进行了调查分析,并对比了中英学校多元识读教育状况。结果表明:英国本科生(BU)的多元读写能力运用情况整体要好于中国本科生(CU);两个群体各个策略模块的发展程度也不一致;中英学校多元识读培养模式的主要区别在于与学科课程的结合广度和转化实践活动的社会参与度。基于以上情况,对中国英语学习者提出了一些多元读写能力培养的教学建议和启示。

我国读写教学传统的再认识

我国读写教学传统的再认识广西巴马民族师范学校吴言明我国古代的语文读写教育，从蒙学到经学，都特别重视让学生在反复诵读的基础上整体地感受、品味文章，从而获得读写经验的积累。《荀子·劝学》中就曾明白地把为学之术概括为＂始乎诵经，终乎读礼＂，并强调＂诵数以贯...

基于语言运用能力发展的小学语文读写教学策略研究

为了进一步探索小学生语言运用能力的培养方法,本文总结出了一些具体的教学策略。

现实中的读写教学 读写教学理论及课堂实践(六)

第四章读写教育与新技术(上)全新的信息和通讯技术改变了读写的本质和用途,这种改变是不可逆的。Kress(2003)认为,在新媒体时代,有两个因素对于读写教育产生了影响:一方面,由主导了几千年的手写变成了图像;另一方面,媒介的方式由书本变成了屏幕。这两方面的变化为读写及其作用带来了变革,并改变了各个层次、各个领域的表达和沟通方式。

高中英语读写课教学评一致性的实践研究

英语的基本素质是学生在学习英语的过程中所需要的,它能够根据社会发展的需要,促进学生的素质和性格的成长,提高学生语言技能、文化意识、语言能力、思维品质和英语学习能力。高中的阅读和写作是教育的重点之一,教师应在这一目标下进行教育,将读写教育结合起来提高学生的基本英语素养。